读写结合，还语文一个高效课堂
       无锡市育红小学王怡
       在我们的教材中，很多文章带有强烈的感情色彩。学习此类文本时，在学生感情达到高潮时进行笔头写作，对于学生语文素养的培养益处良多。笔者认为，读和写是互逆的过程，读是理解吸收，写是理解表达。有理解性地吸收，才会有理解性的表达，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。所以在阅读文本过程中对学生进行读写结合的训练，不仅是提高作文教学的有效途径，也是发展学生听说读写各项能力的重要方法。
      读写结合练语言
      语文教学的重点是课文内容的理解，而儿童语言能力的获得途径便是在阅读文本过程中模仿课文语言，积累写作方法，实践运用语言。
       例如《蚂蚁和蝈蝈》教学片段：
     （出示句子：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。）
       师：小蚂蚁们在搬粮食，他们是怎么搬的呢？谁来表演给大家看看？（生表演背、拉的动作）
       师：是啊，蚂蚁们搬这么重的粮食，背得用力，拉得用力，那他们还会怎样搬粮食呢？想一想，请你用下面的句式写一写：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的（  ），有的（  ），有的（  ），个个（  ）。
       语文课应该注重“读写结合”的实践活动，注重语言的模仿，写作技巧的学习。依据文本的语境，教师让学生在新的语境中模仿课文语言，对于学生而言，难度降低了，学生更易于接受。“读写结合”拓展了学生的语言积累，提高了学生语言运用能力，加深了对文本的理解。
       读写结合促想象
       教材的空白处正是学生发散思维，驰骋想象的空间。教师以文本阅读为媒介，引导学生发挥想象力，将阅读理解与语言训练相结合，丰满了文本的主题。
       例如《高尔基的信》教学片段：
       师：高尔基在给儿子的信中，你觉得那句话触动了你心灵，给你留下了深刻印象？
       生：“无论何时何地都要给人们留下美好的东西”这一句。
       师：是啊，我们生活中充满了美好的东西，每一样美好的事物都将给人们留下美好的回忆。想想，你生活中有哪些美好的东西呢？
       生：“给”永远比“拿”愉快。
       师：正所谓“赠人玫瑰，手留余香”，赠予总比索取要幸福，你们的生活中有类似的经历吗？接着请你当一回高尔基的儿子，给他回一封信，说一说你生活中，给人们留下的美好东西，你赠予他人的快乐。
       读写结合悟情感
       不同的文本有着不同的内容和感情，学生在阅读这些文本的时候产生的体验也是不同的。“情到浓处，不吐不快”，学生通过文本阅读获得的情感体验正是写作的良好素材。
        例如《司马迁发愤写史记》教学片断：
      （感悟司马谈临终时的神情，理解他的内心）
        师：父亲嘱托时是怎样的神情呢？
        生：泪流满面。
        师：他为什么要泪流满面呢？从这个词你能不能懂父亲此时的心声呢？
        生：他很失望，没有办法完成史书。
        师：他要对司马迁嘱托什么呢？谁来通过朗读告诉大家。
        生：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
        师：遗嘱可是一个人留在人间的最后的话呀！一般人的遗嘱中更多的是交代财产，然而司马迁的父亲临终念念不忘的却是他的史书，这难道仅仅是一部史书吗？不，这不仅仅是一部史书，这还是一部黄河文化的记录史，一部华夏文明的记录史！
        师：听着父亲临终的嘱托，看着父亲慢慢合上的双眼，此时此刻的司马迁一定有很多话要对父亲说？他会说什么呢？请你写一写。
       文本阅读熏陶了学生的感情，文中司马谈对儿子的谆谆教诲和沉重嘱托超越了生命的界限，唤醒了阅读者内心的情感。此时，学生心中的感情喷薄而出，一泻于笔。在写作中学生抒发感情，深化理解，更体会到了司马迁顽强的意志与不屈的精神，对其崇敬之情油然而生。
       总之，语文教学既要琅琅书声，也要思索动笔。教师应根据文章的语言特点和写作手法挖掘文本的写作奥秘，在“读”中让学生动心，在“写”中让学生动情。这样才能将语文教学的读写目标落实到实处，使语文教学更有效、更高效。