语文教学中，教师要有文体意识，要能利用文体鲜明的教材，选择不同的教学内容和阅读方式，突出不同文体的核心价值，让语文教学更优化。
    《维生素C的故事》一课中，我校陆丹老师利用故事性文体，站在文体的立场上训练概括能力，取舍教学内容培养语感，选择教学方法挖掘空白处想象、讲故事，是一堂文体意识观照下的语文课，现就本人体会，作粗浅的解读。
    一、从文本的结构中概括，获取文本信息
    培养学生的概括能力是小学语文教学的难点。教学实际中，学生普遍存在的问题是把课文内容具体地从头到尾复述一遍。若是简介概括，也大多抓不住重点，语言不流畅，语病多多。
    概括能力的提高是一个循序渐进的过程，从学生能力目标来看，各个学段的侧重点不同，第二学段更多地关注重点段落内容的训练，逐步培养学生把握课文要点的能力，并学习理清文章的脉络，初步概括文章的主要内容。
    《维生素C的故事》这篇课文，航海的故事中套着一个发现维生素C的故事。故事是浅显的，那么教什么呢？结合中年级段课标要求和中年级学生的特点，陆丹老师将这篇文章作为训练学生概括能力的素材。
    首先直观呈现，彰显脉络条理。在初读整体感知环节，老师出示一张表格请学生填写。学生通过读书找信息，完成表格后，教师针对这张表格进行小结，课文按时间的顺序从出发到返航，很有条理，这样直观呈现，让学生很快了解了故事的脉络，简明合理又清晰自然。
    接着，让学生简单写一写维生素C的发现过程。然后出示老师写的范例（注意用词和衔接，完整而简洁），和自己比照，有哪些不足和长处，然后回顾这堂课在概括内容上有什么收获和体会。
    二、从文本的线索中读悟，引发敏锐语感
    《维生素C的故事》一文以哥伦布的心情为主要线索。老师引导学生反复读故事后说出哥伦布心情变化：十分沉重——越来越沉重——又惊又喜。引导学生从这三个词语入手，找出变化的原因。哥伦布的心情十分沉重、越来越沉重都缘于对船员的关心、不舍、愧疚，面对当时情况的无奈，以至于发现船员没有死表现出了又惊又喜的心情。老师在教学设计中主要引导学生研究人物心理——哥伦布和船员。从中我们认识了一位关心爱护船员的哥伦布，认识了一群顾大局、识大体的船员。《维生素C的故事》一课，老师抓住情感线索如下展开教学：
    师：请大家仔细阅读课文的3~6自然段，圈画出描写哥伦布心情变化的词语，并联系上下文想一想他心情变化的原因，可以和你的同桌讨论讨论。
    生：十分沉重。
    师：为什么？
    生：还不到一半的路程，就有十几个船员病倒了。那么，接下来的航海任务能完成吗？
    生：“一半”“十几个”这两个数字让我们感受到哥伦布的无助。
    师：在苍茫无际的大海上，面对无药可救的船员，怎能不忧心忡忡？一起来用朗读感受哥伦布的心情。
    以上片段，教师围绕哥伦布心情线索展开，从以下三方面培养学生的语感：
    （一）教学中，老师充分利用它们作为语感材料，引导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。
    （二）教学中，老师引导学生通过对十分沉重、越来越沉重、又惊又喜这些并不深奥，表层意思也并不难理解的词，在语境中比较、反复揣摩、品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。
    （三）言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。
    三、从文本的语境中补白，丰厚语言表达
    《维生素C的故事》一文语句中有着很多的“空白”，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，还能训练学生的言语表达能力。在教学中，教师充分调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的言语与学生的生活连接起来，补充言语留下的“空白”，激活文本的灵性。       如：“不久，海上凶神就悄悄地降临了。船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。”品读这几句时，学生便想象海上凶神的可怕，船员病倒的形象，有蜷缩的，倒下的；有面色苍白的，不断流血的；有呻吟的，有喊叫的……那凄惨的情景能不让哥伦布心情十分沉重吗？
    当学生读到“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡……”学生想象着船员们说话时的表情，那种顾全大局的高大形象，以及哥伦布特别感动又很无奈地点头、流泪、拥抱、挥手，一步三回头依依不舍告别的情景，课上到这个份上，还需教师再讲解吗？而这种最具打动人心的力度恰恰是言语“补白”所发挥出来的效应。