每个学生都是鲜活的个体，是教育应该关注的焦点，而关注学生的社会化发展是教育的重中之重。尤其是学前融合环境中，只有真正关注个体的社会化发展，才能克服教育过程中的异化与缺失，为智障儿童的健康成长奠定坚实的基础。
    在推行学前融合教育的过程中，游戏作为幼儿学习的基本模式、成长的触发点，为智障儿童提供了主动学习的环境，让特殊个体深度融合于大环境之中。
    一、在体育游戏中提升肢体动作协调能力
    智障儿童由于先天缺陷，大肌肉动作发展滞后，手眼协调、手脚配合与一般幼儿存在差异。在学前体育游戏中，有针对性地选择游戏内容，比如，“摸石过河”“投沙包”等，让智障儿童在老师的指导下，通过在群体中反复模仿练习，尝试做攀登、投掷、抛接、蹲起等动作，锻炼手臂、腰腹、大腿的肌肉，在发展智障机体素质的同时，实现肢体协调能力提升的目标。
    二、在区域游戏中发展精细化动作
    无论是一般幼儿，还是智障儿童，游戏都是他们最钟爱的基本活动，区域游戏更是幼儿发展的主要载体。在班级区域布置时，应根据班级幼儿情况，尝试将教室空间进行精心规划、合理利用。可以设置“生物角”“探索台”“建构区”等，根据智障儿童的发展需要和康复需求，安排其进入适合区域。
    在生活情境浓郁的区域游戏中，老师和小伙伴的辅助给学前智障儿童的发展提供了有力支撑，他们在摸索中玩，在玩中发展精细化动作。例如，生物角是充满生命力的自然区角，色彩与形状等都能给后知后觉的智障儿童强烈的刺激，让他们通过颜色、形状的变化感知生物的成长。在动手过程中，不必强调劳作的结果，以不伤害生物为前提，只需给智障儿童必要的要领提示，让他们置身于生物角，在每一天的捉虫、除草、换水、喂食等动态过程中，手指的灵敏度、动作的精细度、关节的柔韧度得到适度训练。同时，智障儿童也能在区域中感受生命的力量，体验劳动的艰辛与成功的甜蜜。
    三、在艺术游戏中体验积极情感
    游戏是智障儿童教育中不可或缺的教育补救措施。但游戏并不狭隘地等同于体育活动。艺术游戏是幼儿游戏领域浓墨重彩的一笔，教师可以指导幼儿通过歌舞表演、美术创作等多样形式，不拘泥于结果，而在于参与的过程，强调自导性与愉悦性，让幼儿充分发挥创造性的想象，提升表现力。
    通常，智障儿童的消极情绪比同龄儿童要多得多，但在艺术游戏中，宽松无障碍的环境会使智障儿童倍感亲切。参与过程中，智障儿童在没有任何压力、轻松愉快的氛围中完成游戏任务，获得较高的成功感、认可感。
    “T台走秀”对智障儿童来讲，操作简单易行。在步伐的移动中，得到观众的掌声和赞美，内心深处被他们的肯定而照亮，在体验成功与喜悦的同时，他们会表现出极高的积极性与主动性。
    四、在户外游戏中实现有效的人际交往
    智障儿童由于心理发展水平和实际能力受限，他们缺乏与人自如顺畅交往的能力，他们不知道怎样与其他小朋友有效沟通，有时候错误的举动或言语给智障儿童及周围伙伴带来了极大的困扰。
    在一日活动中，教师可以利用户外游戏的平台，营造立体的学习空间，指导智障儿童融入游戏环境，在合作互助的游戏中，学会分享、学会表达自己的意愿、学会肯定与赞赏，感受良好的人际互动氛围。在“你好”“我们一起玩吧”的系列语言中，在拥抱、大拇指表扬的行动中，逐渐扩大智障儿童对他人的交往意愿，把心灵之门向更多的人敞开，建立起属于他们的人际交往的平台，收获更多的友谊。
    游戏是幼儿学习与成长的基本活动，在融合这样无障碍的教育环境中，我们要紧抓住一日活动中的游戏因素，对智障儿童实施有效干预，让智障儿童在宽松愉悦的游戏氛围中实现个人的存在价值，满足发展的特殊需要，促进社会化成长，为其未来融入主流社会奠定扎实的基础。