由于当前我国农村经济发展水平相对较低，社会保障机制还在逐步完善等现实因素，留守儿童长期缺少父母关爱及有效教育、引导和管理，很多学生往往在某个特定时期产生心理上的不适应感，部分学生还会产生严重的心理健康问题。
    一、留守儿童现状调查分析
    我校是一所农村小学，400多名学生中有100多名学生的父母双双在外打工。为了进一步摸清留守儿童中存在的共性问题，我们通过问卷调查、家访、学生谈心等形式进行调研，在此基础上对数据进行了梳理、分析。
    七成以上的留守儿童表示，在遇到困惑时，不会选择向代理监护人倾诉，甚至选择说谎；八成以上的留守儿童表示，在日常生活中会因为嫌代理监护人啰嗦以及一些想法不被理解，而与其发生摩擦；九成以上学生觉得，在寄居家庭里感觉不到生活的温暖。 
    二、留守儿童心理问题成因
    社会因素 乡镇的关工委、团委、妇女联合会等机构，常常是各自为政，除了在节日或开学时到学校去关心一下留守学生，对留守学生的发展并无长期关注。此外，农村公共娱乐场所和设施配备不足，但宽带已逐步普及，假期中孩子们除了三五成群、就地取材玩一些游戏之外，其余时间均流连于游戏机房和网吧。
    家庭因素 父母离开孩子后，对留守学生的心理状况、精神需求却很少过问。由于长期无法与父母进行正常的情感交流，不能产生积极的情感体验，亲子关系的失衡导致留守学生在道德情感方面出现问题。
    父母都在外打工的孩子，绝大部分是由爷爷奶奶或外公外婆来照顾。他们文化水平较低，往往缺少家庭教育知识，更不懂得心理健康教育的重要性，一旦遇到精神需求和心理健康问题，他们往往不能发现问题。
    寄住在亲戚家中的孩子往往有一种寄人篱下的感觉。而受委托的亲属一般在物质生活上会尽心尽力，但在道德教育上碍于情面，不便多批评、多管束，大多数是“物质满足+道德放任”的管理方式。
    学校因素 绝大部分教师认为，心理健康教育是校领导、班主任和品德教师的工作。完成自己的教学工作之外，他们几乎不与学生接触，更谈不上去进行农村留守学生德育工作。除了班主任之外，留守学生很难再从其他途径获得道德发展的支持。道德教育在学校教育中不能形成合力。
    而且，学校德育特别是在农村学校，仅停留在课程的层面上，在实际教育教学工作中几乎边缘化，甚至空白。
    三、解决农村留守儿童心理健康问题的对策
    政府决策 关爱留守儿童，最重要的帮助他们融入社会大家庭，健康成长。各级政府在切实保障留守儿童合法权益的同时，要加快户籍制度、入学政策改革，加强农村寄宿制学校的建设，让留守儿童在群体中健康成长，对缺失的家庭教育进行补偿。
    社会尽力 关心下一代委员会、村民（居民）委员会、妇联、共青团和家长学校，要动员退体教师、公务员共同解决留守儿童心理教育问题。积极利用各种形式组织丰富多彩的活动，充实留守学生的课余生活。对社会上的黑网吧、游戏室等不适合青少年的场所，要联合公安部门加大整治力度，规范管理学校周边文化娱乐场所，营造留守学生健康成长的文明环境。
    沟通亲情 家长要改变教育观念，在关心孩子学习和生活的同时，更要关注孩子的道德和心理，使留守学生全面健康发展。
    学校尽责 近年来，在中小学普及心理健康教育已得到广大教育工作者的理解、认可和支持，主要采取开办心理健康教育讲座、常设心理健康教育课、鼓励学生走进心理咨询室、建立心理档案分类管理等几种形式，加强对留守学生的跟踪管理。
    总之，学生心理健康与良好品德有着众多相同因素和内在联系，它们的形成过程是紧密联系在一起的，相互影响，相互促进。学生心理健康工作要结合德育工作，在德育工作中关注学生心理健康状况，对作为弱势群体的农村留守学生倾注更多的关注。