课堂，师生共同展示自我的平台。而真正的课堂，并非一帆风顺，总会在不恰当的时机出“状况”——学生“冷场”——着实让人尴尬。
  【尴尬瞬间】
  镜头1：一位教师教学《可能性》
    师：同学们，在我们的生活中，有“一定”“可能”“不可能”发生的事情吗？
    教者满脸堆笑，环视四周，可教室里一片寂静，课堂“冷”了。
    师：好好想想，在我们的身边有太多太多这样的事情了！
    整整四分钟，没人吱声。教者“晴转阴”，语气开始变“粗”。
  镜头2：《山谷中的谜底》，一篇哲理性很强的文章，教者让学生初读感悟、自读自悟、重点悟读、讨论交流等环节后。
    师：本文中有两段话实际上是一个意思，告诉了我们一个深刻的道理，是哪两段话？请大家把他们找出来，读给大家听听。
    生：（读）“对于外界的压力，可以……以求反弹的机会。”
    师：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
    指导有感情地朗读。
    师：告诉我们一个什么样的道理呢？
    生：弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
    师：这几句话的道理是很深的。我们在生活中有没有看到过这样的事例或者从书本上读到过这方面的故事呢？大家说说看。
    刚才还热闹着的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思很明显——没有事例可举！

  镜头3：某教师教学苏教版教材第七册某一单元的成语时，出现了如下状况：
课前教者已经布置学生回去预习该单元的成语，可第二天的课堂上，让学生们读时，“不亦乐乎”——卡住了——“亦”不认识呀！师大怒：“你们怎么预习的！”痛骂了学生一顿，并甩下一句：“这堂课不上了！”
次日，又是一堂语文课，教者依旧让学生齐读，读到“载歌载舞”时孩子们又愣住了，读zǎi还是读zài呢？
  【尴尬背后】
    课堂“冷却”了——教者之责，还是学生之过？我个人觉得前者之大于后者！究其原因如下：
对于低年级的小朋友而言，一下子问他们“有‘一定’‘可能’‘不可能’的事情发生吗”，无异于用“一定”“可能”“不可能”造句！确实有一定难度。而且看教者那态度，似乎要求学生，问题一经抛出，就得有答案。
    预习！试问执教成语的那位老师：你的学生会预习吗？他们到底有没有掌握预习的方法？从实际情况看来，他们似乎不会！谁之过？毋庸置疑是教师之过。
    学生“卡壳”，教师甩下气话——这堂课不上了！置学生的想法于何地？孩子会因此而发生改变吗？很显然没有,第二次语文课依旧如此。
  【让尴尬也“美丽”】
  学会冷静地思考
    教者要扮演好“导”的角色。课堂的起起伏伏、波波折折在很大程度上掌握在你手中。
    当课堂出现“意外”时，不妨先找找自己的原因——冷静地想一想：课前备学生了吗？学生这个问题答不上，是不是因为太难了？我该用什么方式调动起孩子说的欲望呢？
    教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，在这种情形之下，教师便能恰当而有效地引导学生。
  学会静静地等待
    课堂中出现暂时的“冷场”，深觉尴尬时，作为教者的我们，勿慌、勿急，给孩子充分思考的时间。
    当然，课堂中的“冷场”原因颇多。可能是你的问题与学生的认知水平存在差异，抑或你的表情让孩子生畏，让孩子失去了举手的勇气……在等待的过程中，压抑一下自己烦躁的情绪，一个柔柔的眼神，一个甜甜的微笑，一次轻轻的抚摸，都能给学生无穷的勇气。而相反，你不耐烦的表现，更是加剧了课堂的“冷”！
    课堂中的冷场并非坏事，只要冷场不冷课，场冷人不冷，那么，静谧的冷场便犹如艺术中的空白，让人回味……