《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。区域游戏是幼儿游戏的重要部分。
    我园生活化区域活动充分体现了幼儿的自主性和自由性，正如陶行知先生所说，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。我园的区域活动创设来源于生活，幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以多种方式展开游戏。
  一、我（幼儿）的地盘我做主
    1.“宝贝”的收集
    在材料的收集上，我们因地制宜，就地取材。我们根据各阶段目标和季节特点拟定收集计划，然后根据计划发动幼儿和家长一起在日常生活和大自然中收集材料，最终放入幼儿园的分类箱中。如农作物箱：土豆、玉米、萝卜、山药、菌类等；废旧物箱：毛线、薯片盒、瓶盖、水管、鞋子、碎布、扑克牌、绳子等。这些“宝贝”充当我园的教具，既经济又实惠，还满足了幼儿的好奇心，增加了幼儿的活动兴趣，可以更好地教育幼儿学会勤俭，珍惜资源。
    2.创建“我的家”
    区域名称源于生活、区域内容源于生活、区域材料源于生活。如生活体验馆——我家厨房。在生活体验馆里，幼儿自己动手洗菜、切菜、烹煮。在我园，每周每班至少开展一次生活体验馆活动。在活动前，幼儿可以商定要做什么，然后到我园的菜园中选取食材。有的班级做寿司，有的班级做三明治，还有的班级做千层饼、火锅、烧烤、蛋挞、饼干等美食，孩子们通过动手制作美食、清洁餐具，积累生活经验，提升生活技能，从而实现区域生活化、生活区域化。在生活体验馆里，幼儿留下许多欢声笑语，留下许多美好回忆，他们玩得不亦乐乎，他们的自我服务能力也得到提升。
    3.我的材料我做主
    在区域创设中，教师只是辅助者与引导者。在确立区域的过程中，教师在与幼儿商量的基础上设置区域，并让他们参与到区域环境布置。他们决定材料放在哪个区域，并决定材料在该区域内的具体用途。我们努力做到及时、适时满足幼儿需求，让他们成为游戏活动的主角。

  二、教师是教学的参与者和指导者
    《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“教师要理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”区域活动过程中，面对幼儿自主活动，我们牢记自身职责——指导而不指挥，及时发现问题、引导解决问题，提升游戏质量。
    我园经过多次研讨，确定了幼儿在区域活动时，教师的工作是观察与适时引导，同时潜移默化地培养幼儿良好行为习惯。陶行知先生也曾说：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后只需顺着他继续增高的培养上去，自然成为社会优良的分子；倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”在幼儿游戏时，我们需要帮助幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿通过商量、讨论，制定游戏规则。我园每周每位教师至少观察两组幼儿游戏，在他们游戏时进行自然拍摄，针对拍摄的情况撰写观察记录，分析幼儿的兴趣点和闪光点，从而发现幼儿的“力量”。我园在每个星期的教研活动中，要求教师从区域游戏的组织、幼儿的表现、教师的指导策略、游戏评价等方面进行心得分享，对于在讨论时出现的个例，我们会把事例收集起来，请同行或专家为我们作答，以便提高教师能力。
    总之，我园通过观察幼儿的兴趣以及发展的实际需要，设置生活化的游戏区域，让区域渗透生活，让生活融入区域，让幼儿在幼儿园这个大游戏室自主、自由地游戏，通过教师的合作与引导、辅助，促进每个幼儿个性成长。