一、教师对于“学讲计划”课堂教学认识不够
    什么是“学讲计划”？它真的是一种高效的教学方式吗？在与几位同事的交流中发现，有的老师认为“学讲计划”比以前的教学更容易实施了，就是课前提几个问题，然后自主学习、再小组讨论，最后来个检测反馈就行了。还有的老师否认“学讲计划”，感觉这种教学方式起不到什么作用，所以造成目前很多老师还放不下原有的“填鸭式”教学模式，仍旧以老师讲、学生听为主，教师们尽管很辛苦却收获甚微。要想快速提高学生文化知识，“学讲计划”势在必行，要想做好这个工作，必须理念先行，让老师们清醒地意识到“学讲计划”就是教育规律之根本，是对教育本质的回归。同时还要让老师们通过自己的践行来体会“学讲计划”教学模式的高效性。
  二、“学讲计划”模式化
    “学讲计划”课堂教学的基本环节一般包括：自主先行、小组讨论、交流展示，质疑拓展、检测反馈、小结反思。这六个环节无不体现教育规律和学习论的要求。不采用，必然是违背规律而低效甚至无效；采用但不会用或方法不成熟，同样效果不佳。在近几个月边思考边学习的实践中，我的确感到了艰难。我认为“学讲计划”的六个环节在我们的教学中绝对不能生搬硬套。我们应该创造性地去靠拢这六个环节，要打破常规，不能千篇一律，教学设计要有自己的独特之处。我们可以去迎接课改，但不能被课改所束缚。
  三、学生不会“讲”
    “学讲计划”的最终目的就是让学生能把所学的知识讲出来，达到掌握和巩固的效果，但在教学及观摩课中，我发现了一个严重的问题,学生讲不好、甚至不会讲。我感觉“学讲计划”的实施不可能是一蹴而就的，应该需要一定的时间去磨合与训练。要想让学生真正能讲出来，在平时的教学中，老师要给学生多一些展示的空间，可以先让他们把所学的知识讲给自己听，讲给同桌听、讲给小组听，最后再讲给全班的同学听，循序渐进地去训练学生的语言表达能力、知识加工能力，不然“学进去”“讲出来”只是一句空话。
   同时，在“讲”的过程中，也不能只关注优生的表现，更要注重学困生的指导工作，鼓励他们大胆地去“讲”，发现点滴进步就适时表扬，只有这样做才能全面提升学生的知识水平。
  四、小组合作交流效率低
    数学课堂的几次教学改革都提倡小组合作交流，但是在这几年的听课中及自己的教学实践中，我感觉小组合作环节开展得很不好，好多老师是走形式，几乎没有一点成效。那么在小组合作交流环节中，学生是不是都在积极地交流呢？他们都在干什么呢？我发现很多同学在讨论中窃窃私语，有的同学保持沉默。老师也很着急，为了课堂的正常进行，只能草草地结束了这个重要的教学环节。为什么会出现这些情况？主要是学生对于小组合作交流认识不清，不会合作交流，没有意识到小组合作交流的重要性，更缺乏集体的荣誉感。
    小组合作学习在学习活动中是一项重要的学习形式，只有平时多加操练学生的合作参与意识，再加上老师正确地指导，才能让其在“学讲计划”教学中发挥重要的作用。
    “学讲计划”是一种高效的教学方法，只是目前处于一种探索阶段，还没有得到广大教师的认可，很多老师也是在被动地执行“学讲计划”。我相信，通过老师们漫长的教学实践，一定会转变自身的观点，自主地去接受、实施“学讲计划”课堂教学，并能结合自己的教学理念，认真打造属于自己的高效“学讲计划”课堂教学。
  五、实施“学讲计划”的认识误区
    在与同事及外校的老师交流中得知，有的老师认为学讲方式比较适合数学教学，不宜运用于语文和英语等其他学科。教师们有这种想法，也许是对于实施“学讲计划”没有一个正确的认识，担心小学阶段的学生年龄小，自制能力差，思维及表达能力不强，不能有效地参加学讲活动，达不到应有的教学效果。实施“学讲计划”的目的在于改变教师传统的教学方式，改变沉闷的课堂教学生态，落实学生的主体地位，激发学生的主动性和积极性，从而提高课堂教学的效益，提高学生的质量和学生素质。从这个意义上说，所有学段的学校，所有年级、班级和学科都无一例外地可以实施“学讲计划”。