动手操作是形成劳动与技术教育素养的源动力

      连云港市南巷小学 郑杜录
    劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习领域。学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体，也是技术探究的主体。所以学生具备较好的动手操作技能是劳动与技术教育的核心，动手操作是劳动与技术教育的源动力。
    一、动手操作是劳技教育的潜望镜——咬合力状态
    劳动与技术教育是一门集劳动与技术于一体的课，而劳动与技术很大程度上体现于动手操作，劳动离不开动手，技术离不开操作，离开了动手与操作的劳动与技术只能是纸上谈兵、画饼充饥，是缺乏生命力的。所以动手操作与劳技课一脉相承、休戚与共，透过动手操作可以窥视劳技课的全部，并迂回延伸到劳技教育的纵深地带！
    二、动手操作是劳技教育的哈哈镜——离心力现状
    劳技课中的动手操作该如何把握，怎样拿捏，以及如何发挥动手操作的真正价值和效益，又是许多教 师所困惑的。往往是为了做而做，为了动而动，偏离了方向，缺少了聚合力。
    三、动手操作是劳技教育的广角镜——源动力由来
    动手操作究竟在劳技课中产生哪些源动力？又该如何发挥动手操作在劳技课中的广角作用呢？ 
    1.动手操作是推开劳技教育的实践活动之门
    动手操作是以“一件制作，一样产品，一个任务，一项设计”为项目的实践活动，是开启学生走进未知世界和探索无限领域的一扇门，是人人必须拥有的学习经历。它有利于激发学生的感性认识和兴趣爱好，符合学生身心认知发展特点，有利于激发学生潜能。
    2.动手操作是开启劳技教育的自主探究之窗
    劳技课的初衷是培养学生自主探究的学习精神，在学生动手中启迪思维，进行质疑，探索操作的技巧、步骤、方法和要领。
    劳技课重在“动手与动脑结合”，倡导“做中学，学中做”的实践与探究的双重性。在五年级《编织小扇子》一课中有挑一压二、挑一压三、挑二压三等不同的编织类型，学生运用技法进行编织的过程中，学会了思考，学会了变通。
    3.动手操作是点燃劳技教育的灵感思维之火
    动手操作是燃起思维火花的引子，是碰撞灵感的媒介，是形成燎原之势的火种。学生只有通过动手和操作才能唤起灵感和思维的碰撞，才能走进实践，走进生活，接近地气，为生命添加活力，为生存提高筹码。
    4.动手操作是绽放劳技教育的创新实践之花
    劳技课的核心是发展学生的创造力，创新是一个民族不竭的动力，动手操作是创新的源泉。四年级学生在制作《立交桥》时，面对当下的交通现状，进行了制作中的构思，大胆幻想，提出并设计了许多与众不同的空中立交桥、磁悬浮立交桥、移动立交桥……真是五花八门，一个个奇思妙想伴随着动手操作横空出世。
    5.动手操作是形成劳技教育的综合能力之泉
    学生要获得终身学习与发展的综合能力，需要在动手与操作中习得，动手操作源于生活，用于生活，是以生活为基本来源的学习内容。动手操作在劳技课中体现了综合的视野，与其他学科密切相融，相辅相成。