日忆

      ———作文选材的“轻型武器”

      无锡市玉祁中心小学 周颖健 严敏琴
    你也许以为我把题目写错了，应将“日忆”改为“日记”，因为古今中外从来就没有过“日忆”这个词儿。
    不，我要说的正是日忆——每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有没有什么事可以成为作文素材。
    作文教学，有两个问题要解决：写什么和怎么写。怎么写，老师好教，学生也容易掌握，最让人头疼的是写什么，也就是选材的问题。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。众所周知，无材可选的根源是不善观察，但是怎样才能促使学生积极观察，引导学生顺利选材呢？我的经验便是掌握“闯关”的一种“轻型武器”——日忆。
    “记”“忆”有别
    日记是闯过选材关的“重型武器”，但是，目前多数学生课业负担较重，每日一记，实属不易，给学生造成了一定的负担。那么，日忆就轻松多了，称之为“轻型武器”，正合适。
    我告诉学生，不必一日一记，但必须养成一日一忆的好习惯。《新华字典》对“忆”字的解释是“回想、记得”，我对学生日忆的要求即在于此：入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是回想；把有意义的事情挑选出来，思考一下用它可以写成什么作文——这是记得。这个记得不必像背课文似的死死记住，过脑即可。如果每天他们都可以“忆”起几件可写之事，滴水穿石， 我相信，他们迟早会生出一双慧眼，不愁作文无米下锅了。
    然而，人都有惰性，何况是孩子呢？为了带动全班学生积极主动进行日忆，我经常组织学生在课堂上举行比赛，看看谁说的事数量多、质量高。比赛时，我总是以身作则，说一说我这一天中有哪些事可以写成作文。尽管如此，仍然有一部分学生大脑一片空白。对于他们，我采取采访启发的方法，给他提几个问题。比如：早晨你吃的什么呀？谁给你做的？好吃不好吃呀？说着说着他就想起事来了，我还可以从他的回答中帮助他捕捉有用之材。这样想一想，说一说，学生不仅不觉得这是负担，甚至有学生迫不及待主动跑来报告他今天遇到的某件新鲜事。有了兴趣，能力便不成问题了。
    排除故障
    正像许多东西在使用的过程中会出现这样那样的故障一样，在进行“日忆”训练的时候也会出现故障。有哪些故障，又怎样排除呢？
    无事可忆
    从无事可写向有事可写过渡，不是一件轻而易举的事情，在这里，引导起着至关重要的作用。引导来自两个方面：教师和优秀学生。有些事情可能是全班共同参与的，个别同学经历了却说不出来，当听到别人说一说，他才眼前一亮，“亮”的次数多了，自然会摸着门道。老师要能够抓住学生回答中隐约透露出的有价值的信息，引导学生深入挖掘，直至见水。
    有事却无意义
    有的学生觉得事情不少，可惜都没意义，不能写成作文。这是因为他对“有意义”作了狭义的理解，以为只有好人好事才算有意义。比如：有一次，一个学生说妈妈今天给他买了个他盼望已久的玩具，他觉得这事不值得一写，其实，这件事可以写成两篇文章呢！可以表现妈妈对“我”的爱；也可以细心观察，写一篇状物作文。
    主次不会辨析
    在进行日忆的时候，有时会把一件事情讲得啰啰嗦嗦，主次不分。怎么办？要先想好这件事的意义，也就是中心思想，要把最能表现中心思想的地方讲清楚、写详细，无关的内容统统去掉。对事实可以进行一下加工，这就是“源于生活，高于生活”的道理。在课堂上进行比赛时，要求同学抓住重点来说。哪儿重要，哪儿次要，他可能还分不清楚，这就需要老师随时提醒，指点迷津。
    当然，如果能在日忆的基础上，准备一个素材本，把好材料用三言两语记录下来，效果更佳。日忆，这个闯过选材关的“轻型武器”，不受时间、环境的限制，随时可以投入战斗，并且必将“战绩”卓著。