探索
    沙子是孩子们十分喜爱的游戏材料。每次室外沙池活动时，孩子们都玩得不亦乐乎。但受场地限制，幼儿园室内外的沙池只有三个，远远满足不了全园孩子玩沙的需求。如何解决这个问题呢？一时间，所有老师都在思考这个问题。
    一次沙盘室活动后，看见琪琪把沙子装进口袋，我好奇地询问原因，他说：“我还想玩，可是老师让我们回教室了，我想带一点到教室里玩。”一旁的老师很无奈，“教室里哪有地方放沙子啊？”只见琪琪快速跑进教室，指着一个角落说：“这里不就可以放沙子吗？”旁边的孩子反驳，“不行，玩的时候沙子会撒出来。”
    孩子们你一言我一语地激烈讨论，最后，大家一起动手，找来装钢琴的纸箱，在教室里靠墙的位置用透明胶带把纸箱固定在地上，里面放上沙子。有的班级发动家长把家里不用的盆带来装上沙子，放在墙角。就这样，每个班都有了一个小沙池。
    在这小小的沙池里，他们有的独自探索，用小手一把一把将沙子抓到小桶里，时不时地停下来感受沙子握在手里的感觉；有的相互合作，一个进行沙雕创作，一个全程运沙；还有的两两一组忙着把沙子里的杂质筛掉，细沙运进美工坊进行彩沙制作……个个忙得不可开交。
    一天早上，张一恒从家里带来了一个衬衫盒，里面装了一些玩具。游戏时，他把白沙装进盒中，玩起了军团游戏。马一飞看见了，迅速从建构区找来几个鞋盒，学着张一恒装进白沙，布置成三个阵地，也玩起了军团大作战。其他孩子一看，开始全园大搜集，一时间蛋糕盒的盖子、花盆下面的塑料花盘，都成了他们的材料。于是，大大小小各种各样的微型小沙盘出现了，很多班级都进行尝试，花样层出不穷。
    孩子们把美术活动上的折纸作品放到自己设计的小沙盘里，开始了故事创编，语言活动后的续编故事在这里得到了延伸；在多种材料上进行的沙画活动让孩子们着迷……
    一天下午，大一班的小朋友在班级边玩沙边议论，只听见吴昊小朋友说：“这个纸箱要是和桌子一样用木头做的就好了。”旁边的张瑞郎小朋友接着说：“对，它就不会坏了，沙子也不 会‘跑’。”恰巧当时章园长也在场，听到孩子们的谈话，她灵机一动，追问孩子，“你们觉得沙盘应该做成什么样的，能把它画给我看吗？”于是根据孩子们的想法，园长找来专业木工，就此形成了初期的木质沙盘。
    区角活动刚开始，我们留心观察沙盘区孩子们的举动，只见几位小朋友在那里边抬沙盘边说：“太重了，要是下面有个轮子就好了，我们就可以像推小车一样推着它。”孩子的话打开了我们的思路，各种问题迎刃而解，园长再次找来木工，移动式大沙盘就这样形成了。它分为三层，第一层是沙箱，铺满了沙子，第二、三层分别是开放式架子和抽屉，可以放各种操作材料，幼儿自由进入，独立或合作将沙盘及操作材料移动到自己所需位置进行观察、操作、实验。
    沙盘游戏时，幼儿将在课堂上没完成或者还很有兴趣的游戏进一步琢磨、深化。幼儿成为活动的主体，教师们不用介入，这种活动方式既满足了孩子也释放了教师。

    反思
    孩子喜欢玩沙，翻动沙子就可以制作出不同形状的山川、河流，摆放玩具就可以形成千变万化的场景，这些活动对幼儿创造力的提升无疑有很大帮助。但受一些客观因素影响，在玩的过程中他们的兴致到不到满足，想法得不到完全释放。怎样解决这个问题？教师们没有直接告知，而是把主动权交给孩子。孩子们针对发现的问题不断探索解决的办法，教师们则是有针对性地观察他们在游戏中是如何探索、交流和解决这一问题的。
    任何一种人为的玩具都无法与大自然的赐予相媲美。沙是大自然赐予孩子最好的礼物，移动式沙盘所特有的活动场所的随意性、开放性，活动环境的自然性，活动形式的可变性和玩法规则的多样性等特点，从本质上满足了孩子们摆弄、创造、合作和展示的天性，帮助孩子获得经验的积累和体验的满足。
    在不断摸索的过程中，我们也深深感受到沙盘游戏不仅可以成为促进孩子成长的教学工具，而且是提升孩子想象力、创造力、言语表达能力的有效途径。