德国教育家斯多慧认为，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可见小学语文教学要想取得良好的教学效果，语文教师除了要具有扎实的知识功底和精湛的语言艺术外，还必须掌握和运用高超的激励艺术，以激励、唤醒、鼓舞学生学好语文这门基础学科的热情和信心。
    一、以兴趣激励学生学好语文的主动性
    “成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”语文教师应该利用教材，结合小学生求新好奇的心理特点，将新颖有趣的事例贯穿在教学活动中，营造良好的乐学氛围，让学生的知情意行在语言文字的听说读写训练中自觉发展。我们语文教师在导语中常会说的“给同学们讲个故事”等，都是为激发学生的学习兴趣而精心设计的，再有如教学中精巧的问语设置，点睛的板书处理，以及变化多样的训练形式，无非都是力求让教学新颖有趣，达到让学生听得专注，说得得体，记得牢靠，用得有理的教学目的。比如古诗《题西林壁》的教学中，教学双方以美术图画来展示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生置身于“岭峰”中，缘何“不识庐山真面目”便不言自明了，若再形象地予以点拨，其引申义学生也就会不辩自悟了。
    二、以情感激励学生学好语文的热情
    小学语文教学，教师要远离木讷，激情胜于严肃。教师应该尽力与学生建立起真挚亲密的师生情感，以情感人，以情育人。语文教师以丰富的情感投入教学，进而将学生的情感一同带入所需达到的境界进行教学，其效果绝非枯燥苍白的讲述说教可及。《十里长街送总理》那“焦急又耐心地等着”所表露出的人们沉重的敬仰；《詹天佑》那让人扬眉吐气的“一个有力的回击”；《桂林山水》那“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”的诗情画意，等等。教师以舒缓激昂的语调，真挚逼人的情感，饱满充沛的精力去呼文应道，学生在如临其境中感文染情，形成一幅真切可触的“感人心者，莫先乎情”的生动画面。此所谓“亲其师而信其道”所必不可少的教学基础。
    三、以成功激励学生学好语文的信心
    成功会带给学生以愉悦，后进生更是如此。教师利用或创造有利条件，使学生有参与教育的机会，去体验成功的喜悦。针对学生的不同状况，因人而异，扬长避短，让他们在语文教学的听说读写训练中获得成功的机遇，从而树立起学好语文的自尊与自信，向更高的学习目标奋进。
    四、以赞扬激励学生学好语文的力量
    无论是口头的，还是书面的赞扬与鼓励，都是语文教师教学艺术的重要组成部分。善于发现学生的优点，善于赞赏与表扬的教师，他的学生的优点就越多，长处则越长。小学语文教学中，听说读写、字词句段，都能够成为教师的褒奖依据，成为学生由“要我学”向“我要学”转变的动力，甚至是后进生得以转化的重要转折点。
    五、以榜样激励学生学好语文的责任感
    “榜样的力量是无穷的”“孩子们需要榜样胜于批评”。语文教育不仅是学知识，更重要的是学做人。教材中各类人物的精神品质，社会上各种行业的英雄事迹，班级里各个同学的闪光之处，无不是激励学生学习进取的榜样。有了学习的楷模，明确了前进的航向，才会有为实现人生价值目标自我加压的力量。
    六、以竞赛激励学生学好语文的创造力
    语文教师依纲据本，结合教学实际，安排一些形式活泼的竞赛活动，如演讲、朗诵、知识竞赛、写作评奖等，让学生通过竞赛，展示语文特长，活跃思维，展开想象，强化表达，激发创造力。竞赛结果对成功者是一种鼓舞，对参与者是一种实践与鞭策，它既能丰富学生的语文知识，拓宽视野，又能提高学生的思想认识，锻炼了能力，为激发学生的创造意识打下基础。
    学海无涯，艺海无边，教有法而无定法，愿我们语文教师在实施素质教育的语文教学实践中，不断探索改革，创造出更加美丽丰富的激励艺术，使语文教学活动更加丰富多彩！