新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，在作文教学中，只有凸显以下四个策略，才能够切实提高儿童的写作水平。
    一、创设情境，唤起写作激情
    苏霍姆林斯基指出：“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”小学生因年龄小，直观感受较强，他们在进入情境以后，总是会显得激动万分，想一吐为快。根据这种心理特征，在作文教学时，我带领全班学生进行了一场特殊的虚拟“拔河比赛”。
    开始前我宣布游戏规则：1.任何人在任何时候都不能说一句话。2.所有的选手都要跟着我的手势来表现相关的动作和行为。活动一开始，甲方我挑选了一名个子、身材都比较小的女生；乙方我挑选了一个个子、身材都比较魁梧的男生。中间是一根虚拟的绳子，大家都看着我的手势表现拔河时的动作表情。在此力量悬殊的情况下，我依然偏向女方，第一局，女方胜利。第二局我又在男方增加了两个个子、身材都比较高大的男生，结果随着我的手势，女方又胜利了……通过这样的虚拟情境，写作激情被充分点燃了，写出来的作文也琅琅上口、韵味十足。
    二、走出课堂，融入身边生活
    对于学生作文能力的培养，如果仅仅依靠课堂的时间来指导，那是远远不够的，所以在作文教学中，我们除了要上好作文课外，还要善于转变思维，试着带领学生走出课堂，融入到大自然中去。例如在教学描写景物的作文时，我带领学生去野外郊游，结果他们写出来的文章不仅形象生动，而且内容充实，妙语连珠。通过融入生活的实践活动，许多孩子不但爱上了作文课，更爱上了写作文。
    三、研读文本，学会写作迁移
    叶圣陶说：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文、指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”是啊，既然每篇课文都是习作例文，那就一定要充分发挥出习作例文的作用来。
    一篇好的文章，大多离不开修辞手法的运用，恰如其分地运用好修辞手法可以为文章增添许多“秋色”，不仅可以使事物活灵活现地展现在我们的面前，而且能够让我们感受到事物的喜怒哀乐，把事物写活。在小学语文课本中修辞手法的运用非常广泛。因此，在教学中，我们要引导学生有效借鉴，学会写作迁移。如学完了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，有的学生在描写夜晚时这样写道：“今晚真黑呀！真是伸手不见五指。”在描写房子时这样写道：“这个房子真小呀，只有火柴盒那么大。”除此之外，还有的运用拟人，更有比喻、拟人手法的综合运用……教学中只要我们用心去解读文本，引导在学生与文本平等对话的基础上，走进文本，虚心聆听前人的教诲，用心学习他们高超的写作技巧。
    四、注重批改，走进儿童心理
    学生最大的快乐，莫过于体验到成功的喜悦。是啊，要培养学生恒久的作文兴趣，精心批改学生的作文，是让学生爱上作文的快捷通道。在批改时，教师的批阅要能够站在儿童的角度去审视他们的作文，时时处处怀着一种愉快的心情，一种欣赏的眼光去“品读”学生，能够给予他们更多的表扬和激励，才能够有效激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
    教学中，每次我批阅学生作文时都不急于先打分、下批语，而是能够一遍又一遍地去“读”、去“品”，积极寻找他们作文中的“闪光点”，有针对性地给予每个孩子沐浴春风般的评价，哪怕是一个句子写得妙，一个词语用得巧，一个标点用得准，我都赠与他们小红旗、五角星、为他们竖起大拇指等。批阅作文时，我总是使用既能点明不足，又能突出优点的评语，在这样的评语中，他们既看到了自己优点，又找到了自身的不足，真是一举两得。
    总之，只要我们能够站在儿童立场，贴近儿童生活，用好四种策略，就一定能够引领、指导他们写出高质量、高水平的作文来。