语文教学中，教师要有文体意识，并能根据教材鲜明的文体特点，选择合适的教学内容进行教学。
    什么是文体？《汉语大辞典》中“文体”的含义即“文章的体裁”。什么是文体意识？就是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
    语文教材中文体形式很多，如：说明文、说理文、记叙文、故事性文体和诗歌等。教学时，教师应站在文体的立场上训练学生的语文能力。现就本人实践，对故事性文体教学作几点阐述。
    一、从文本的结构中学习概括
    语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言把所读所听的内容准确表达出来的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括主要内容等。培养学生的概括能力是小学语文教学的难点。教学实际中，学生普谝存在的问题是把课文内容从头到尾复述一遍。若是简洁概括，也大多抓不住重点，语言不流畅，语病多。
    提高概括能力是一个循序渐进的过程，从《课标》看，各个学段的侧重点不同。小学第二学段更多地关注重点段落内容的训练，逐步培养学生把握课文要点的能力，并学习理清文章的脉络，初步概括文章的主要内容。如：故事性文体的课文，大多内容浅显，只需简单朴素的引导学生抓住时间线索或者事件的起因、经过和结果，先给文本分段，让学生通过反复阅读概括段意，然后用合适的连接词归纳段意，就能把故事内容概括出来。
    二、从文本的线索中培养语感
    语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
    可见，语感的培养是一项持久而又艰巨的任务，需要教师的智慧去开启学生的心智。正如著名教育家叶圣陶所言：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”
    三、从文本的语境中想象表达
    中国文学在创作上崇尚委婉，含蓄。早在《周易》一书中就有“书不尽言，言不尽意”的观点。言语作品的这种“言不尽意”就为教师与学生留下了一个个耐人寻味的“空白”。老师用慧眼捕捉作者“言不尽意”处，引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地与作者对话，将作者蕴藏在字里行间、欲言又止的情感，挖掘出来，并用创造性想象“补白”，使言语作品包孕的“意”变得充实和完整。
    语文课堂教学，应从文体切入，真正以学生为本，以教材为本，以言语实践为本，让学生习得语言、习得方法、习得能力。