学生的数学学习活动，说到底是在教师的引导下，经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这样一个过程。因此，我们应该根据学生、教学内容和生活实际等情况，创设现实而富有吸引力的学习情境，激发学生学习数学的兴趣。然而，笔者在日常听课中发现，不少教师对数学情境化教学的理解有失偏颇。在实际应用中变了味，走了调，失去了其应有价值。
    片段1：上课伊始，教师绘声绘色地对学生说：“同学们，今天我们学习的内容有一定难度，所以，聪明的阿凡提今天也来和我们一起学习，大家高兴吗？”学生的积极性一下子高涨起来。然而，后面的教学过程却相当乏味：先是阿凡提图片+复习题，然后是阿凡提图片+例题、阿凡提图片+巩固练习，最后是阿凡提图片+课堂总结。
    思考：这种“头像+习题”的方式，显然是教者对“数学情境化”的理解表面化、简单化了。每道习题上附着的阿凡提形象，早就失去了它的磁场效应，不仅对学生学习没有起到任何帮助和促进作用，而且显得不伦不类，甚至会分散学生注意力。所谓的情境，成为完全游离于教学内容之外的粗糙包装。
    片段2：教学《圆的周长》，教师用多媒体动画播放小猴子、小熊猫、小飞鹿骑着直径分别是2分米、5分米、8分米的独轮车，在有刻度的直道上前进一圈的场景。教师提问：“通过刚才的演示，你发现无论多大的车轮，它的周长和直径之间存在怎样的倍数关系？”在教师近乎“告诉”的提示下，学生很快地“发现”了“圆的周长是直径的3倍多一些”这一结论，教学过程十分“顺利”。
    思考：课堂看似很高效，没有猜想，无需验证，甚至教师还为此沾沾自喜：用多媒体动画创设的情境又省时，又直观！殊不知，未经猜想和动手操作加以验证的结论，学生体会并不深，更重要的是学生失去了一个通过探索和交流，去经历未知问题解决的一般过程。这样的知识获得，即使在学生喜爱的动画情境下，还有什么乐趣可言呢？
    以上种种现象，看上去只是教师对教材理解不深、课堂驾驭能力不够而导致课堂情境创设流于形式，实则是对情境化教学的目的和价值的理解出现了偏差。为情境而情境，情境创设没有成为数学教学的有机组成部分，而成了课堂教学的一种“外包装”。
那么，数学课堂的情境化，要注意哪些方面呢？
    一、紧密联系生活
    数学离不开生活。数学学习一般先通过“数学生活化”，为数学学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“生活数学化”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。因此，在创设数学情境时，应从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究过程中。
    二、突出数学本质
    情境创设要紧扣所要教学的知识或技能来为数学学习服务，它是一种手段而非目的。数学情境离不开生活，又不完全等同于生活。要在实际生活的基础上加以典型化，突出“数学味”，否则过多的无关信息会喧宾夺主，分散学生注意力，模糊学生思维。
    三、恰当选择方式
    数学情境创设有多种方式，我们要立足于学生的发展，恰当选择合适的方式。比如当学生对现实生活缺少直观感受时，我们可以用图片、录像、动画等方式再现生活情境，唤醒学生的生活经验；当学生的认识需要深化时，我们可以用数学故事、生活实例、操作演示等方式创设问题情境，激发学生的认知冲突；当学生需要亲身体验、动手操作时，我们可以用任务来驱动，创设探究情境，而不能简单地以多媒体演示来替代。
    所谓教无定法，贵在得法，数学情境创设的方法也是多种多样的。好的数学情境能迅速吸引学生的注意，唤醒学生的生活经验，激发学生的自主探究欲望，激活学生的数学思维。数学教学中，教师的情境创设应着眼有效、有趣，帮助学生走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、趣味数学、成功数学的绿洲。