《小学科学课程标准》指出：小学科学就是要让学生“学会对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述”。小学从三年级起开设科学课，这一年龄段的学生虽然已经掌握了一定的自然科学知识，但他们学习中感知的无意性和情绪性非常明显。如果教师不及时抓住时机，进行导向，那么就很难完成科学观察实验的教学任务。
    因此，科学教师在科学观察实验前需进行必要的前巧导向，在科学观察实验中进行适度的适时导向，在科学观察实验后进行恰当的探究导向，有效地培养学生的观察能力，达成科学观察实验课的教学目标。
    一、科学观察实验前的前巧导向
    小学生年龄小，认识事物往往从兴趣入手，容易被表面现象所掩盖，观察实验的目的不明确，随意性大。这就需要科学教师在教学过程中，按照观察实验的要求，确定指导重点，使学生能全面准确地进行观察实验。
    如在教学《雨的形成》这一课时，我是这样巧妙导向的：根据这一课的实验特点，我设计以下问题：（1）根据什么原理设计实验？（2）怎样创造雨形成所需要的条件？（3）需要哪些仪器？学生按照教师的导向，各抒己见，在充分讨论的基础上，认识了雨形成的原理是水加热变成水蒸气，水蒸气受冷又形成水。所需要的仪器有：铁架台、酒精灯、石棉网、锥形瓶、弯管喷嘴、小铁片（或玻璃片）、铁夹、铁圈。在实验过程中，教师还需对实验过程中发现的问题做到心中有数，提出具体的要求和应注意的事项，学生依照教师提出的问题去思考，去认识，最终获得解决问题的方法。
    二、科学观察实验中的适时导向
    在学生进行观察实验时，科学教师应全面掌握学生观察实验的动向，注意学生的反馈信息。如发现有严重偏差时要及时纠正、调节，使实验正确、有序地进行。例如，学生在做《水的压力和浮力》中“木块沉浮”实验时，有些学生尽情实验，只看到木块沉浮的现象，却不注意沉浮的原因。他们只觉得好玩、有趣，而忘记了最根本的东西，那就是木块沉浮的原因。这时，教师就应该适时地导向，激起学生注意木块沉浮的原因和观察实验的兴趣，并要求他们作出正确的解释。通过观察实验课中教师的适时导向，我深深体会到：在小学科学实验课中，特别是三、四年级实验课教学中，教师不能被学生的兴趣牵着跑，教师要善于控制，适时导向，使学生在规定的时间内按要求完成实验活动。
    三、科学观察实验后的探究导向
    探究是学生认识事物过程中一个很重要的理性认识阶段，因为他们要把以上的认识上升到理论高度，是学生对观察实验的总结，是自己能力形成的一个过程。在这个阶段前，教师必须在充分探究的基础上，认真组织好集体讨论，将学生观察实验获得的认识转化成语言，并表达出来，推动学生探求事物的本质属性，使学生在研讨中感到这是一种令人振奋的探索。
    在科学观察实验教学中，教师通过必要的导向，引导学生根据自身体验，在探究知识的过程中用自己 的思维方式去探究、去创造、去发展。使每个学生都能感受到科学观察实验学习的快乐，让每个学生在探究知识的过程中敢于向现有的知识和结论提出质疑，通过自己的探究去发现问题并得出新的结论，不断培养自己的科学观察实验的能力。
    总之，在科学观察实验教学中，教师可以通过恰当的前巧导向、准确的适时导向、确切的探究导向，培养学生的观察能力、动手实验能力，不断提高学生的科学知识水平。