［镜像回放］
    时间：2016年4月28日下午第三节课
    地点：六（5）班
    科目：品德与社会
    我正在教授第2单元的第9课《自然资源取之不尽吗》。我正讲得入情入境时，无意中发现第一排的朱子昊、第四排的鲁世俊都在低着头做小动作。我是有“课癖”的人，凡我给学生讲课，学生必须像小白兔的耳朵一样竖得笔直，否则我会极不舒服。这下，我的心情自然一下子由阳光明媚转为黯然失色。当我突然停住讲课，学生们的眼睛齐刷刷地看着那两位学生。他们也是机灵人，一感觉教室里悄无声息了，立即就抬起头，知道举动败露了，赶紧坐端正，做出一副认真听讲状。学生们看着他们在1秒钟里由“差生”突变为“优秀生”，都捂着嘴偷笑。好了，“大人”不计“小人”过，继续讲课吧。
    可好景不长，大约10分钟后，这两位又“旧病复发”。我要把他们抓到走廊里练“站功”吗？还是来一番暴风雨前的霹雳？我马上意识到这肯定会有损我教学校长、教师作家的形象！为了保持我在学生心目中美好的形象，我一边放慢讲课的速度，一边在脑海里飞快地思考着对两位学生的处理方法。还好上帝终于把灵感送来了。我话题一转：“同学们，今天的这堂课大家听得特别认真，老师要感谢你们。只是朱子昊和鲁世俊顾不得听老师的讲课，因为他们要急着完成手头上特别重要的工作。现在我请班长谢佳媛关注这两位同学，如果他们再做其他的事情或随便讲话，有一次就记一次。到下课，我请这两位同学到我办公室，记到一次的读2页《品社》书，记到两次的就读4页书，依此类推。”课继续往下讲着，朱子昊和鲁世俊的开小差行为也基本没有了。
    ［处理策略］
    下课了，我一边拿了谢佳媛记录的朱子昊和鲁世俊名字次数的纸，一边让他们跟我到办公室。两个小家伙知道今天犯了错，在我边上站得笔直笔直的，只是都耷拉着脑袋。我看了下记录，说：“朱子昊3次，鲁世俊2次。接下来你们应该怎么样？”朱子昊说：“我读6页书。”鲁世俊说：“我读4页书。”看两人“认罪”态度蛮端正的，我心软了，要是两个人真的把10页书读下来至少也得半个多小时。我灵机一动，说：“这样吧，现在到放学的时间了，读书的事就免了吧。只是你们要表个态，如果下次再犯类似的错误怎么办？”朱子昊态度诚恳地说：“服从老师的处理决定。”鲁世俊说：“我也像朱子昊一样，老师想怎样处理就怎样处理。”我说：“老师对你们今天认识错误的态度表示满意，只是你们说的话比较空，这样吧，假如你们下次再犯类似错误，犯一次错误就写一份说明，分析一下犯错误的原因，写出改正措施，篇幅至少在400字，好吗？”听到这里，两个小家伙的头点得像小鸡啄米一样。
    ［实践效果］
    以后去六（5）班上课，我发现这两位学生不但没犯类似错误，而且坐得格外端正，听得特别认真，提问更是积极，我打心眼里喜欢他们！我想，如果我那天在课堂上做出暴怒的举动，在办公室里真的让他们罚读课文，我想教育效果会适得其反，这两位学生的缺点也许依然如故，甚至还会愈演愈烈。
    ［结论启示］
    教学教育真是一门艺术。教师一个智慧的策略，可以使师生关系越来越和谐；教师一个粗暴的行为，定会造成两败俱伤的结果。