自教育部颁布《基础教育课程改革纲要》以来，义务教育正逐步从传统的“应试教育”中走出来，学生的作业负担明显减轻，作业内容逐步走向统一化、规范化。然而，通过深入的调查、分析后发现，虽然这种统一化、规范化的作业确确实实减轻了学生的课业负担，但学生并没有因此而获得更多自由发展的空间。那么，该如何彻底改变这种状况呢？
    我校教师在查阅大量相关资料的基础上，经过认真分析后一致认为：近年来许多学校开展的“指导小学生写数学小论文”的研究与我们的思路不谋而合。于是，我们也试着指导学生撰写数学小论文。但经过一年的实践后发现：教师普遍对“撰写数学小论文”的要求还是局限在各方面原本就很优秀的少数学生，而且往往指导得过于细致，有时甚至把学生写的“小论文”改得面目全非。也许“撰写数学小论文”对小学生来讲要求有点高，于是我们提出了比“小论文”要求更低一些的“微论文”概念，决定开展“数学微论文对小学生综合素质发展的实践研究”。这个课题在2015年9月被正式确定为江苏省“十二五”规划课题。
    “数学微论文”重在“微”字，类似于“微博”，相对于“小论文”来说，要求更低。它是学生在数学学习中所习写的专门讨论、研究某种问题的小随笔，完全没有内容、字数以及形式等方面的限制。学生不会觉得深不可测，也不会将它看成一种负担，所有学生都能够参与其中，教师也只是调动学生的兴趣，让他们去做自己想做的事情、自己能做的事。
    新的课程标准呼唤科学世界向生活世界的回归。实践证明，撰写“数学微论文”可以让学生真正走进生活，让学生运用所学知识解决现实世界中的问题。比如有学生在日记里写道：“今天学校发动我们为‘希望工程’捐款。虽然我只捐了两元钱，但我想全国大约有2.8亿中小学生，如果每人都捐两元钱的话，那就有5亿多元。那可以建多少学校，资助多少贫困学生实现上学的梦想呀！”
    还有学生写道：“如果每人每天节约1滴水，我们按一克水大约有20滴水计算，那全国13.6亿人每天大约可以节约68吨水。”从而萌发了做一个节水达人的心愿！这些学生通过数学的计算去思考社会意义，它的价值就能远远超过数学研究本身。
    指导学生写“数学日记”可以让学生从单一的“做作业”中走出来，大多数学生在接受“数学日记”的任务时，总是兴致勃勃的，同时也对数学产生了浓厚的兴趣。
    我们课题组还对新教材配套用书《快乐数学拓展阅读》和课本每单元末尾处设计的“评价与反思”版块进行了抽样调查，调查发现绝大部分教师压根儿就没有组织过。这种现象不得不令我们深思：为什么新教材要配套《快乐数学拓展阅读》，要增添“评价与反思”这一环节呢？后来，经过我们课题组的对比实验、深入分析后发现：经常进行数学阅读和评价与反思的学生，常常能自觉反思学习和生活中存在的问题或不足，并能及时作出调整；经常进行数学阅读和评价与反思的学生，大多数能以积极的态度和饱满的精神参与到数学学习中，他们乐于与他人合作，善于提出问题、探索未知。
学生通过数学阅读和评价与反思，逐步学会认识自我，学会做人，学习数学的能力也在不断提高。因此，我们课题组成员一致认为，《快乐数学拓展阅读》和“评价与反思”是必须完成的一项作业，它就是一次组织学生撰写“数学微论文”的机会，同时也是实现情感、态度和价值观目标的重要环节之一。
    综上所述，“数学微论文”由于没有内容、字数以及形式等方面的限制，只是让学生写出自己的真实想法。同样的题材，不同水平的人会写出不一样的文章，从而使学生获得了更多自由发展的空间。同时撰写“数学微论文”可以使学生从单一的“做作业”中走出来，让学生成为作业的主人、学习的主人。教师应更多地关注如何引导学生从数学的角度来观察生活、思考问题，进而改善他们的学习方式，优化他们的学习行为。