消遣式阅读、工具式阅读止步于读懂文章的内容，而语文课的阅读有别于这些阅读，有别于数学课、科学课上的阅读。语文课的阅读是“语文专业的阅读”，这样的阅读有其独当之任——文章是怎样写的？为什么这样写？我能不能也这样写？语文专业的阅读应该更多的指向写作，运用语言才是最高目标。于是，语文阅读要求学生同时睁大两只眼睛，一只眼睛关注文章的内容，一只眼睛关注文章的表达。睁大关注“写作的眼睛”来阅读，才能看清字里行间深藏的写作方法，找到作者运用语言文字的奥妙。
    阅读不只是欣赏，还有成为作家的梦想
    从生活的角度来看书，你可以是一个纯粹的欣赏者，只用一只眼睛关心精彩的故事，所以你看再多的金庸小说，也成不了金庸。只用那只关注内容的眼睛看文章，永远也看不到写作的门道，看再多的书也是“外行看热闹”。这就是学生看了不少书依然不会写作或不能有效提高写作能力的原因。而从习作的角度来看书，你和学生们都不能只是一个纯粹的欣赏者，而要给学生抱负和行动的冲击——我也要写出那样的故事、那样的文章，让别人来欣赏我的作品。有了这样的意识，看书和写作之间才架起了金桥。
    课文不只是故事，还有丰富的写作营养
    四年级下册第四单元有四篇课文，都是写人的文章，写了什么很容易就能读懂。而文章是怎么写的，如何通过事情表现人的品格？选择几件事情，选择什么样的事情？如何把选择的事情组织起来？从立意选材、布局谋篇、再到遣词造句，叙述描写我们可以学到很多写作知识，写作方法。单看这组课文的课题《永远的白衣战士》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》《“番茄太阳”》，就有值得学习借鉴的地方，都是写人物的，而课题又都不像写一个人的，新颖独特，勾起阅读欲望。这课题本身，就是写作艺术。借助其中三篇《永远的白衣战士》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》，让学生整单元地学习作者是怎样用一件事来写一个人。一只眼睛看到了主人公的高尚品格，一只眼睛看到了语言文字的表达形式。
    写作不只是组装，还有诗意在文中生长
    做菜要选上好的食材，再进行合理的搭配。同理，写文章也要选恰当的事例素材，加上合理的布局谋 篇。《“番茄太阳”》与另外三篇不同，此文运用事例很多，“散”在文章之中，需要读者刻意列举才能明晰有哪些事情。教学时，我就让学生把文中的小事一一列举出来，学生发现作者按时间顺序写了“和睦一家、认识蔬菜、进城求医、听出拐杖、认识番茄、明明好问、离别赠腿、回忆明明”，零零散散的场景，如数家珍竟有八件。教学时引导学生仔细推敲这些事例，领悟作者选择材料和组织加工的技艺。其一，故事有特点。件件都是盲童特有的故事，只有在盲童家庭和盲童身上才会发生，可见事例是作者精心筛选的。其二，故事有详略。通过引导学生观察各个事例在文中所占的篇幅，发现有主次和详略的安排，三个详写，五个略写，长短穿插，内容丰富，结构饱满。其三，故事有关联。都是表现明明乐观开朗的。其四，故事有诗意。作者巧妙地用“番茄太阳”这个诗意的元素，把略带悲悯之情的小事例，串联成了展现乐观坚强的大故事，既聚散为整，又诗意盎然。
    《第一朵杏花》中提示语的省略，告诉学生这是对话描写的“大道至简”；《燕子》一课，特级教师薛法根拎出了“抓住特点，用词优美”的写法；《天鹅的故事》点面结合的叙事方法，运用到“大扫除”“课间活动”“一次比赛”等场面描写上很是有效；《宋庆龄故居的樟树》借物喻人……
    睁开“写作的眼睛”，你读的都是写作秘籍。