每每想起学生的考试成绩和语文学习现状，很多教师都有“才下眉头，却上心头”的悲哀：都教过了，为何还是不会？如何从“文本体裁”和“学生实际”出发，实现从“教过”到“学会”的飞跃，这需要我们好好思考。
    一、把目标定位在学生“学会”
    【案例呈现】
    在《三顾茅庐》中学习“环境描写、反面描写和细节描写”这一环节，一位教师是这样设计的： 
    1.默读第三自然段，想想：这段描写给你留下了怎样的印象？
    2.让学生读，说感受。（教师点拨）  
    3.教师领读第三自然段，学生体会环境描写的妙处。
    4.接下来教学后面几个小节，认识反面描写、细节描写。 
    【案例分析】
    显而易见，这位教师是在围绕本体性内容展开教学。教师的出发点是正确的，可是否能取得理想的教学效果呢？这堂课的问题就出在目标定位上，教师教学语文知识或方法，往往只满足于“教过”了，不管学生是否“学会”了。
    这一点语文教师应该向数学教师学习。数学教师不会在一堂课里将知识全部教完，一般只教一、两点。时间分配上也有讲究：新授知识一般是三分之一，三分之二的时间让学生练习。老师要遵循学生的认知规律进行教学，不仅仅是优等生的接受能力，更要兼顾中等以下学生的接受能力。 
    二、如何实现让学生“学会”
    （一）精选教学内容
    【案例呈现】
    版块一：品课文语言，明“细节描写”。
    1.出示《爱因斯坦和小女孩》细节描写句段，填空。
    老人（蓄着）一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛（深陷）在眼窝里，长着一头（蓬乱的）灰白头发。
    2.表演再现情景——板书（神态、动作、语言）。
    3.教师小结：看，一个眼神，一个细小的动作，一个外貌的特征，一句鲜明的语言，这一系列 细腻生动的描写就称之为——细节描写。（板书）
    版块二：读人物片段，学“细节描写”。
    1.阅读《小嘎子与小胖墩摔跤比赛》补充片段，概括主人公特点。
    小嘎子：机灵好胜       
    小胖墩：灵活、直爽、沉稳、信心十足、力大无穷
    2.圈画细节，有理有据地说：人物的性格特点是从哪些细节描写中体现的呢？ 
    版块三：创生活情境，用“细节描写”。
    1.总结方法：看来，要活灵活现地突出某个人的某个特点，就得通过语言、动作、心理等细节描写来表现。
    2.交流课前观察的某人物的特点。
    3.用细节描写来展现人物特点。（学生写人物片段10分钟）
    4.一位学生读自己写的片段，另一位学生帮着圈划细节。
    【案例赏析】
    本设计，首先借教材让学生明确“细节描写”的概念，继而拓展阅读，让学生通过阅读、圈画的方式，体会细节描写的作用。教师搭建平台引导学生进行写作迁移，通过实践运用，学生对这种方法的认识才能变得清晰、具体，才能真正“学会”。
    （二）教会学习方法 
    【案例呈现】 
    薛法根教学《燕子》  
    师：课文中的生字词，要念正确。课文中还有这样一些词组（出示词组），会读吗？
    生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀。
    师：读对了，但不够好。想一想怎样的羽毛？怎样的翅膀？（生再读）
    师：读得多好啊！读的时候，这些词组重音落在哪一个字？落在哪一个词？要体会，再读一遍。（师范读，生跟读）
    师：课文中出现了很多像这样清新优美的词组。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下 《燕子》这篇清新优美的文章。
    【案例赏析】
    这是教给学生读好词语的方法。有的词语不但要读正确，还要读得好，如“乌黑光亮的羽毛”等短语。薛老师从重音、节奏等方面予以细致指导，培养了学生的语感，教会了他们读词的技巧。
    （三）给予练习时间
    教师必须明白，学生的语文能力是在语文实践过程中“习得”的，而不是教师“讲会”的。要让学生“学会”，那么必须最大限度地压缩教师讲的时间，保证学生有充分的时间进行语文实践活动。如果我们的语文教师都有这样深刻的课程意识，围绕明确的教学内容来设计教学流程，那么“教过”也就有可能等于“学会”了。