故事教学是幼儿园语言活动中最常见的一种文学形式。优秀的故事作品形象生动、语言优美、情节有趣，能丰富幼儿词汇，帮助幼儿把话说得清楚并富有表现力。但是在故事教学活动中，有些教师教学目标不明确，片面追求教学形式的多样化；有些教师坚守自己惯有的教学模式，不去推敲提问的设置，不去关注幼儿的需求，不去关注幼儿的参与情况。诸如此类的故事教学，忽视文学作品的内在品质、幼儿的审美体验和情感体验，导致幼儿主体性体现不够，活动效果较差，幼儿语言能力得不到提高。
    那么，如何有效运用故事教学更好地促进幼儿语言能力的发展？一年来，笔者进行了初步尝试，现略谈一些粗浅的认识。
    一、选择适合的故事内容，引发兴趣
    合适的故事内容能激起幼儿视听的兴趣。在选择用于教学的故事时，教师首先需要考虑幼儿的年龄特点，小班幼儿宜选择内容浅显、句式或段落重复的故事，这对幼儿掌握基本的词汇和句型结构以及形成正确的节奏感很有帮助。中大班则逐步增加故事的复杂性和长度。故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，又要包含新的语言知识。其次，根据活动主题进行选择。教师根据活动主题选择相关的故事，既能降低故事的难度，又能扩大幼儿的知识面。
    二、精心设计故事教学活动，事半功倍
    活动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的“讲故事”不同于作为娱乐消遣的“讲故事”。后者的主要目的是“乐”，除了听或读以外，一般没有其他活动；故事教学中“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。
    1.科学制定目标 翻开备课笔记，有不少老师是这样制定目标的：“喜欢听故事，知道故事的主人公，理解故事内容，培养幼儿的倾听能力”“自主阅读，在阅读中发展幼儿的语言能力”……这样的目标只要是故事教学都适用，因而目标太大、太笼统、缺乏针对性。针对不同的故事，我们要有针对性地制定目标，如：可以引导幼儿观察画面，结合画面讲出主要内容；可以让幼儿学会几个词汇；可以依据故事大胆想象情节，续编结尾；可以尝试故事表演……只有将目标细化、具体化，才能有效体现故事的教育价值。
    2.精心准备活动 准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，一般有物质和经验的两种准备。物质的可以是图片、头饰、PPT、故事书等，帮助幼儿在课堂上更好地理解故事内容，把握故事情节；经验则是清除幼儿理解障碍。
    3.合理设计过程 每一个环节的设计都应围绕教学目标，提高课堂教学的有效性，使教学活动流畅、有效。教师应充分而合理地调动幼儿的各种感官，让幼儿眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习认知的最佳状态。为提高课堂的有效性，提问一直是课堂教学研究的重点。教学中围绕课堂教学的目标和内容，精心设置问题情境，使提问有计划性、针对性和启发性，能激发幼儿主动参与欲望。
    4.适当借助区角 区角活动最大的特点就是幼儿可以自主自由地表现，其中的表演活动更是能引起幼儿愉快地自发参与，使其有表达语言的环境。因此，我们不妨将活动中的一些图片、头饰等道具投放在表演区，让幼儿在自主的区域游戏中巩固故事内容，发展语言。同时教师注意围绕幼儿语言发展目标，引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展，使幼儿不但敢说、乐说，还能创造性地说。
    “幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答的环境。”故事教学本身就是以发展幼儿语言能力为前提的，只要我们竭尽全力创设一个适合幼儿倾听、想象、交流的情境，让幼儿置身其中，他们必定言之有物、言之有序、言之有情、言之有感地交流自己的观点，交流自己的行为，语言能力必将得到提高。