让学生能主动积极走进课堂、参与学习，是有效提高英语课堂质量的重要手段之一。要培养学生这种自觉的行为，需要教师的引导，而适时、恰当的导学策略能促使学生主动参与、积极学习。本文从“入景铺石，始于直观而导”“拾阶而上，启于经验而导”“顺水推舟，基于生成而导”这三步对学生进行学的引导。
    一、入景铺石，始于直观而导
    直观导入指利用图片、声音、视频和实物等，让学生对语言学习有直接和清晰的感受，增强教学的直观性，提高学生的学习兴趣。
    案例一：六年级上册《Unit8 Chinese New Year》 （Story time）
    1.欣赏歌曲 “Happy New Year”。
    2.呈现日历，引出春节“Spring Festival”，从而揭题。
    3. Enjoy the exciting festival（观看过春节视频）。
    老师边看边讲解: We always have a big party to welcome Chinese New Year. We sing and dance happily. We can see red lanterns anywhere. We light firecrackers and watch fireworks. The children can get red packets. We say“Happy New Year” to each other. 
    4.Play a game about Chinese New Year.
    5.出示主人公，进入课文教学。
    T: We are all excited about the game. Look, she’s excited, too. Who’s she? She’s Anna. Let’s listen and know more about Anna.
    为让学生进入“Chinese New Year”的情景，唤起他们对“Chinese New Year”的兴趣，教师利用直观的声音、视频和图片铺设一个个石阶，内容并不多，但质量却是很高的，让学生愉悦、激昂地进入文本的学习。 
    二、拾阶而上，启于经验而导
    经验的积累有利于学生更高效地完成学习任务。经验是学生进行实践活动的有利依据,是学生实践的信心来源。引导学生总结经验、积累经验亦显得尤为重要。
    案例二：五年级上册《Unit6 My e-friend》 (Story time)
    Step 1: Warming up（热身环节）
    1.出示信息词“name, age, subject, hobbies”。
    老师提出相关问题：What’s your name? How old are you?
    2.教师用学生给出的问句来提问学生，与学生进行对话。
    3.学生向教师提问，相互了解。
    在此过程中，教师由年龄的提问出示e-mail，通过e-mail的内容来进行猜测，从而引出话题“e-friend”。
    Step 2： Presentation（新授环节）
    1.出示课文主人公“Wang Bing and Liu Tao”。
    T: They are talking about e-friend. Listen,whose e-friend? Does Liu Tao know Wang     Bing’s e-friend? What questions will Liu Tao ask?
    S: Who’s your e-friend? How old is he/she? What can he/she do?（教师板书）
    2.学生打开书本，从文中找出答案。教师根据板书问题提问，学生回答。
    3.学生根据问题描述e-mail内容。
    此案例中，教师先在热身环节进行示范，不仅是自由交谈，相互了解,更是让学生学会对关键信息提问，然后回答问题，师生间零距离的交流让学生潜移默化地积累了经验，在正文的教学中学生就可以依据热身环节的经验，轻松、迅速、高效地学习文本。
    三、顺水推舟，基于生成而导
    综合语言运用能力是根据语言使用的需要，综合运用语言知识和语言技能来进行真实交际的能力，也就是用英语做事情的能力。
    案例三:六年级下册《Unit8 Our dreams》(Story time)
    Consolidation（知识巩固环节）——Do a survey （做调查）
    What do you want to be?  （四人一组进行问答，最后组长汇报）
    培养学生的综合语言运用能力是英语教学的主要目标。语言的生成是实现目标的体现。“Fill in the blanks” 是对课文内容的整体性了解的一个操练活动，有利于学生回顾所学内容，建构整体故事语言体系。学生从复述课文到做调查，从理解到运用，在此过程中学生的综合语言运用能力得到了培养和锻炼。
    一个好的导学策略是为教学目标服务的，而非摆设或点缀品。教师所使用的导学方案，要让学生欣喜接受，能与老师产生共鸣，从而引导学生主动走进课堂、参与学习，只有这样本真的导学策略才是有效的、让学生受用的。