情绪是由人的需要是否得到满足而产生的一种体验，易随情境变化。信息技术教学虽以知识技能为主，但也应关注学生的情绪与情感。所以，作为一名信息技术教师，要根据学科特点，从学生实际出发，精心设计课堂教学，激发学生兴趣，促进学生的情绪情感与思维创新和谐发展，从而创作出有“感情”的课堂。那么，如何调动和保持课堂中的积极情绪，可以从以下两方面思考。
    一、师生情绪的整体调控
    1.教师情绪的自我调控
    教师的情绪也是一种教学的方式，它会潜移默化地影响学生的认知和行为。因而课堂教学的情绪调控，首先是教师情绪的自我调控，可以分为三个阶段：课前教师把自己的情绪调节好，课上对学生充满爱心，课后冷静对待教学中的得失。
    2.学生学习情绪的调控
    学生学习是否积极主动与情绪密切相关。学生在课堂上的情绪大体分为三类：第一类表现为兴趣、愉快、好奇；第二类表现为紧张、平静、羞怯；第三类表现为不愉快、厌烦、惧怕。作为教师，要注意学生之间情绪的相互影响，学会运用表情调控学生的学习情绪，以调动学生的第一类情绪，消除第三类情绪，促使第二类情绪的转化。
    二、教学任务促进学生的积极情绪
    学生在刚开始学习信息技术时兴趣盎然，但随着时间的推移和难度的加深，畏难情绪出现，加上有些知识比较枯燥，部分课程需要记忆和重复练习，一些学生的兴趣将逐渐消失。因此，在教学实践中，要结合信息技术学科的特点，采取一些方法来激发学生的兴趣，充分调动他们的学习积极性，提高课堂效率。
    1.任务游戏化，激发学生积极性
    学生年龄小，比较好动，容易对单调的练习厌烦。对此可以采用一些游戏来激发学生的学习兴趣，例如纸牌、弹珠、赛车。这些富有童趣的游戏，让学生在玩的过程中练熟了指法，懂得了回车键、空格键、换档键等键位的作用。如果强行让他们学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学生会没有兴趣，学习效果反而不好。
    2.任务感情化，抒发学生内心感情
    信息技术虽是一门培养学生与机器“沟通”的学科，但在让学生掌握运用电脑技能的同时，也不能忽视对学生情感的培养。
    在教《输入文字》这一课时，我选取了《凡卡》一文作为教材并讲述了这个故事，讲到动情之处，情不自禁地涌出了眼泪，全班学生深受感动，默默无言。教师入境入情，也让学生的情绪与作品产生了共鸣。
    3.任务动手化，开启学生发散思维
    在信息技术课中，学生长时间地坐在电脑前，思维容易涣散，出现各种“开小差”现象——玩游戏、讲话、玩鼠标等，而且学生的思维也容易固化，很难完成有创意的作品。教师可在教学中设计一些任务，让学生“动一动”，如到黑板上来展示自己的想法，有利于开拓学生发散思维。
    《画矩形》一课的教学任务是使学生使用“矩形”和“圆角矩形”工具组合出一些基本图形。我设计了一个帮助小兔子搬萝卜的“拼一拼”游戏，鼓励学生到黑板上展示自己的创意。在8个班的教学中，每个班的想法都在5种以上，学生们都踊跃地到黑板上去拼出自己的图形。这种生生互动、师生互动的形式，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高。
    我们站在教学第一线，都应有这样的体会：同样的学生和素材，不同的教师上课，却有迥然不同的教学效果，这就是课堂教学艺术。纵观许多优秀（特级）教师的教学实例，他们都非常注重情绪的渲染，给学生营造积极的情绪与情感氛围。一堂信息技术课不仅要让学生掌握一定的操作技能，更要让他们学会运用所学的技能来表达自己的思想和情感。只有激发起学生良好情感的教学，才是成功的教学，才能从真正意义上促进学生健康发展。