《幼儿园教育指导纲要》及《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，游戏是幼儿的基本活动。如何让孩子自主选择游戏，如何让游戏真正成为孩子们喜欢的、有价值的游戏，教师如何给予指导等等引发了笔者的深入思考。
    一、当前幼儿园游戏的表现与误区
    （一）游戏时间固定化
    一些幼儿园参照小学将幼儿游戏时间作为一节课固定安排在课程表中，并严格执行，即在规定的时间内，才能开放游戏区域，时间一到，游戏必须停止。 
    （二）游戏内容的作业化
    例如，小班娃娃家中，扮演爸爸妈妈的幼儿正在快乐地、自由自在地喂宝宝。教师为了增加教育元素，要求幼儿将喂宝宝的豆豆色彩在相应的圆圈里涂出来。原本开开心心的自主游戏变成了“作业”，娃娃家里立刻冷清了。过多教育元素的堆砌，削弱了游戏愉悦身心的功能。
    （三）参与对象集体化
    一些幼儿园由于条件的限制，教师的观念陈旧，幼儿人数多等因素，往往让全体幼儿参与一种类型游戏，不能激发游戏的兴趣，幼儿游离于游戏之外，教师只能草草收场。
    （四）游戏评价标准化
    标准化评价，往往忽略了幼儿的个体差异和自身纵向发展，打击了幼儿的积极性。
    二、幼儿自主游戏的指导策略
    “游戏是儿童最正当的行为。”席勒如是说。教师必须走进孩子的游戏世界，蹲下身来了解孩子的需要，聆听孩子的问题，考量游戏内容的选择、环境的创设、过程的适度指导、评价等等，让孩子们尽情、尽兴地探索和分享。
    （一）内容选择的自主性
    1.深入幼儿生活。游戏是孩子对日常生活的模仿和再现。教师要真正深入了解幼儿生活，了解幼儿需要，这样才能准确地确定游戏内容。
    2.了解幼儿能力。将内容细节分解在日常生活中，观察、分析幼儿的能力和发展水平。在此基础上适时开展游戏，充分体现了维果斯基的“最近发展理论”。
    （二）场景设置的合作性
    1.适度放手，合理安排。要把空间场地的使用权还给幼儿，让他们自己规划、安排场地。游戏中的场景设置应由孩子和教师共同完成。
    2.科学规划，自主创新。除了每个班级游戏区域设置外，师生共同参与在多功能厅创设大型生活实习场。孩子们置身于情景中，相互讨论，形成共识。幼儿的生活经验被激活，参与活动的兴趣被激发，创新意识被激励，充分体验到游戏的乐趣。
    （三）游戏玩法的创造性
    有人曾说：“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数世界来还你。”这就是游戏的创造性。游戏是孩子自发、自主的活动，玩法是游戏的精髓，是孩子游戏快乐的源泉。
    在游戏中我们需要的就是孩子自己的想法，他们不仅是游戏剧本的设计者，更是游戏情节的修正者。当我们把游戏的自主权交还给孩子的时候，我们发现孩子变得会玩了，玩得有自己的想法了。但是放手让孩子玩，不是什么都不管，教师需要提供丰富多样的低结构材料，有敏锐的观察、倾听和反思能力，在游戏中适时、适度地指导和评价。
    （四）时空规划的有效性
    1.有效安排游戏时空。给予幼儿充足的自主游戏的时间和空间，让幼儿有充分的“参与权”“话语权”“自主权”和“选择权”。
    2.有效调整游戏时段。不同年龄的幼儿因其经验、兴趣、注意力特点的不同，游戏时间和频率的安排应体现年龄差异、因班而异。
    3.有效分布游戏环节。自主性游戏的组织功能只是协调游戏场地，了解现有的游戏材料是否符合幼儿当前的游戏需要，教师的组织尽量要简短，把更多的时间留给幼儿游戏的过程。
    幼儿自主选择游戏，需要教师树立科学的教育观、儿童观、游戏观，充分尊重幼儿身心发展规律和认知特点，因人施教，促进每个孩子富有个性的发展，真正还孩子一个健康、快乐的童年时光。