心理学家研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。因此在课堂教学中要通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最佳状态，促进学生产生弄清事物的迫切愿望，激发学生的创造性思维，使学生处于一种积极思维的良好状态。
    课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，指在课堂教学活动中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。的确，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象且充满生机和活力，能激发学生浓厚的学习兴趣。那么，数学课堂如何创设良好的情境呢？
    一、情景故事化，激发学生学习兴趣
    小学低年级到中年级的学生更多关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
    一段生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生的求知欲；一段引人入胜的故事，调动了最佳的情感因素，乐学、爱学便同步发展。
    二、情景活动化，培养学生思维能力
    瑞士心理学家皮亚杰认为，知识源于活动。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学过程中,我经常组织学生做“小蚂蚁找家”“青蛙比赛跳荷叶”“过独木桥”等游戏。学生在轻松愉快的游戏中，调动了学习的主动性和积极性。情境教学能够使学生被愉快和谐的活动气氛所熏陶，激发强烈的求知欲望，激起学生主动地与他人交流信息的欲望，使课堂教学更加生动有趣、轻松愉快，并使每个学生的数感得到了不同程度的发展。
    三、情景生活化，发展学生思维能力
    《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，要求选材必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
    数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
    四、问题情景化，培养学生解决问题的能力
    数学学习的最终目的是让学生在面对实际问题时，能运用所学的知识去解决问题，能主动尝试着从数学的角度去思考问题，提高与发展问题解决意识。提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻找解决方案，也可以不到校外，而通过模拟现实，培养学生解决问题的意识。
    合理有效地创设生活教学情景，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，轻松地接受新知识。总之，如果学生在数学课堂中处处感受到教师精心创设的情境，那么他们的思维会被充分激活，对新知的探索会更主动，能积极地对数学问题进行探索与思考，不断产生新颖、独到的见解，我们的课堂会更具智慧，会更加充满生机与活力。