语篇是学生获取信息和运用语言的重要途径。教师可以通过对导入的精心设计、对阅读方法的指导和对课外知识的延伸而发展学生的语篇阅读能力。下面就谈谈我在英语语篇教学中的一些探索。
    一、先声夺人，重视语篇导入
    你谈我谈，激发兴趣 课堂中最常使用的就是师生之间通过谈话、问候来导入新课。如教学4册（下）《Unit1 Our school subjects》这一课时，我利用这次寒假结束后和学生上的第一堂课为教学背景，自然而流畅地开始了“Welcome back to school”的问候，教学了新知，在问候后就可以自然而然地导入新课内容。
    你看我看，创设意境 在新课之前采用直观导入法把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，快速、高效地切入新课主题。如在教学4册（下）《Unit5 The seasons》前，我利用幻灯片向学生展示无锡一年四季的优美景色和天气，同时教师在优美的音乐声中向学生形容四季。通过一幅幅连环画式的图片的播放和教师声情并茂的介绍，学生很容易进入语篇的学习。
    你想我想，设置悬念 “教材紧密联系现实生活”是《译林小学英语》的一个显著特点。如在教学6册（上）《Unit5  A party》 story time 时，Liu tao、Wangbing、Suhai、Yangling都带好了东西去参加Children’s Day,那他们的好朋友Mike呢？带着这样的悬念带领学生进入语篇的教学，激发了学生的想象力，学习的积极性也能被极大地调动起来。
    二、出奇制胜，创新语篇教学
    课文图片，为阅读教学插上翅膀 译林版小学英语教科书的一个重要特色就是图文并茂，教师只要充分利用课本插图这一直观教学资源，组织学生问答，不但学生学习的积极性得到了调动，还能很好地调节课堂气氛，更能帮助学生初步地感知课文内容。如4册（上）《Unit7 How much》 story time中的插图为大家呈现出了故事的主人公和情节。教师在和学生的对话中解决了本课中的重难点，学生的印象也加深了，对语篇的思路也能掌握下来，这样为课文的教学铺平了道路。
    课文脉络，为课文认知铲除困惑 我们现在使用的译林版小学英语词汇量更大，信息输入更多，因此，帮助学生寻找主线理清脉络显得尤为重要。下面以4册（下）《Unit2 After school》为例，设计主人公Liutao 要去打乒乓，但是Mike、Suhai没有空，最终决定周六一起去。顺着这条脉络，教学了“What day is it today？What about...? what a pity! Don’t have any lessons...”易于学生对文本的理解，整篇文本教学不会显得支离破碎。
    课文复述，为课文理解夯实道路 复述，就是让学生在理解的基础上对所学内容用自己的话进行阐述，是学生对于所学内容进行内化的一个过程，对学生的理解和巩固有了更高层次的要求。
为了让学生能更好地进行复述，教师可提供相应的关键词。如在教学4册（下）《Unit8 How are you?》 story time时，我将课文分成了两个部分：一部分是Yangling因病给MissLi打电话请假，关键词：speak to，can’t come to school today，have a cold and a fever；另一部分是MissLi给Yangling打电话询问身体是否好转，关键词：fine，can come to school tomorrow。学生根据板书就能很好地对课文进行复述了。学生通过复述，不仅巩固了重难点，还理通了整篇语篇，从而达到真正掌握的目的。
    三、抛砖引玉，重视课外阅读
    语篇教学的目的不仅是要让学生学会本单元的相关知识，读懂本单元的语篇内容，还要让学生因为本单元的学习而对相关语篇阅读产生兴趣，使语篇阅读延伸到课后，比如通过“比比谁知道得更多？你知道吗？”等竞赛方式让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
    总之，教师要采用适合小学生特点的、有效的、科学的教学方法来培养学生良好的阅读能力，以培养学生的思维力、想象力、理解力、创新能力为最终目的，使学生的听说读写能力在小学时就得到充分训练，这才是素质教育、创新教育的最佳体现。