小学科学新课标明确提出：“科学学习要以探究为核心。”“探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”课堂教学的本质是教师组织学生进行有目的、有计划、有步骤的探究活动的过程。
    一、创设民主的探究氛围，启发学生提出有效的探究问题
    有效的科学探究活动，首先要求教师在科学课堂教学中，始终抱着一种从课堂上学到新知识的想法，和学生站在同一条起跑线上。通过探究过程中师生间、生生间的互动、交流，分享探究过程中的喜怒哀乐，和学生保持民主平等的师生关系，启发学生发现并提出有效的探究问题。
    在教学活动的起始阶段，应尽可能安排学生进行发散性提问环节。组织学生对所提问题进行比较、梳理，找出其中学生比较感兴趣的问题，并对有研究价值的问题进行探究。
    如在教学《摆的研究》一课时，我首先让学生在上一课学习的基础上，利用每组的实验器材，组装一个简单的摆；然后让摆自由摆动，记录摆30秒钟摆动的次数；最后各小组汇报。通过小组数据比较，学生很快就发现了，在相同的时间内，每个小组摆动的次数不一样，这就引发学生的认知冲突，他们很自然地就提出：摆动的快慢与哪些因素有关呢？接下来进行摆的研究，一切就自然而又有效了。
    二、准备有结构的探究材料，提供有效探究的物资保证
    科学探究活动离不开观察与实验，观察与实验又离不开师生共同准备的实验探究材料。为了使学生的科学探究活动有效进行，教师必须给学生提供有结构的材料。
    如在教学《声音是怎样产生的》一课时，我先借助多媒体课件创设一个静谧的月夜情境，然后播放几种不同的声音，考考大家的听力：你听到了几种声音？你能学学它们发出的声音吗？面对熟悉的声音，学生很快就回答出来，并惟妙惟肖地模仿出听到的各种声音，学习的热情一下子就迸发出来了。紧接着教师抛出问题：声音究竟是怎样产生的呢？今天我们就一起来探究。接下来，组织学生以四人小组为单位，利用课前准备的白纸、钢尺、皮筋、鼓、音叉、小泡沫块等有代表性的材料，通过三组实验探究声音是怎样产生的：实验一，用不同的方法，让一张白纸发出声音；实验二，观察比较钢尺、橡皮筋发声过程中的现象；实验三，观察体验音叉发声时的振动。这样三组结构材料的提供，既为学生的自主探究提供了实验材料，还让学生感受到了自主探究过程中的乐趣，科学探究的能力也得到了提高。
    三、教给有效的探究方法，提高科学探究的效率
    小学生由于受到认知水平和探究能力所限，考虑问题和制定研究方案时，常常缺乏周密性和科学性，影响了科学探究发现的效率。
    如在教学《测量力的大小》一课时，由于之前学生没有使用过弹簧测力计，在学生进行实际测量之前，先指导学生观察测力计的结构，并正确演示测力计的使用方法，然后把一些操作要领用投影打出来，请学生再次演示，让全体学生对照操作要求指出它的优缺点。这样，学生在后续测量中就比较顺利，不仅巩固了测力计的使用方法，还获得丰富的感性认识，知道了提起一个苹果、一个钩码、一个鸡蛋等常见物体需要多大的力。这样，经过一段时间的指导练习，学生实验操作能力、探究效率也会得到提高。
    四、实施激励性教学评价，培养有效探究的行为习惯
    在教学中，学生每一次成功都会产生自我激励，增加其后续探究的动力。对于科学探究未能获得成功的小组或个人，教师决不能简单地给予批评责备,而是要和学生一起分析探究失败的原因,寻找解决问题的方法，激励其进行再次思考和不折不挠的学习精神。
    实践证明，及时有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，促进学生的探究欲望，唤起学生对科学的热爱，学生就会积极主动地投入到课堂中去观察、去思考、去交流。科学探究会成为学生的一种自主行为，课堂教学效果事半功倍。