情感作为数学教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。加强数学教学中的情感教育，有利于优化课堂教学，激发学习动机，强化学习兴趣，锻炼学习意志，培养合作精神。如何在数学教学中进行情感教育，笔者认为要从以下几个方面做起。
    一、情景创设，入景入情
    教学中，教师既要关心学生，建立朋友式平等的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围；又要优化教学方法、手段，创设情景，寓教于乐，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的情绪和浓厚的兴趣投入学习中去。
    1.课始创设情景 课始创设情景，会使我们的课堂更鲜活、更有趣、更亲切，它能充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极思维。例如，在教学《可能性》时，一开始教师创设了一个摸球游戏的情景。教师规定：三队进行比赛，哪个队摸到的红球多，哪个队就获胜。结果甲队摸到6个红球，乙队摸到3个红球、3个黄球，丙队摸到6个绿球。这时学生发现这个游戏其实一点都不公平。于是教师话锋一转：“为什么不公平？”学生纷纷发表意见，从而引出这节课所要学习的内容。
    2.解决重难点处创设情景 在一节课的重难点处，教师设置一些既能提高学生积极性又能使重点、难点易于接受、易于理解的情景，会取得相当好的效果。如教学“隔位退”时（例：702-168），学生对隔位退的算理很难接受。这时教师则把算理寓于一个童话之中：个位上的弟弟2要减8不够减，他要问十位上的二哥借一个十，可是十位上只有0，借不到。个位上的弟弟急得哭了。这时十位上的二哥却不急不躁，安慰个位上的弟弟说他有办法，“我去问百位上的大哥借一个百，然后再借一个十给你，问题不就解决了吗？”学生听得津津有味，难以理解的算理在教师的一个简短童话中豁然开朗了。
    3.运用新知时创设情景 学完新知，学生必须经过适量的练习才能对之加以巩固，内化为自己的知识。教师把练习置于一个个生动有趣的情境中，能取得一举多得的效果。如学习了“有余数的除法”，教师让学生进行了脑筋急转弯：15个小朋友平均分成两队进行拔河比赛，该怎么分？学生个个情绪高涨，一下子说出了分法，并用有余数的除法表示15÷2=7（人）……1（人），还给多余的一人安排了裁判的工作。
    4.课尾创设情景 一堂好课，不仅要有精彩的入课以吸引学生的注意力，如有出人意料的结尾，更能让学生产生对数学的好感。如在教学《三角形的认识》课尾，教师在课件中出示了一个画面：一位学生坐在一把摇摇晃晃的椅子上，要同学们根据所学的知识，想个办法使椅子不再摇晃。学生马上开动脑筋，想到了三角形具有稳定性这一特征，问题就解决了。
    二、情绪调适，亦动亦静
    课堂是学生学习的主要阵地，而“动”与“静”是课堂教学的外部表现。在数学课堂教学中，“动”能让课堂教学气氛热烈，让学生思维活跃，让学生活泼有生气，而“静”则能给予学生自主思索、回味、感悟的空间和时间。
    1.提问中的亦动亦静 教学中，如果教师让学生静下心来，自己看书找出难点和疑点，而后学生举手发言，纷纷表达自己的发现，会有意想不到的效果。例如，在教学《圆柱的侧面积》时，教师设计提问：“果汁厂的工人们想请我们班的同学算一算果汁瓶上包装纸的大小，请大家开动脑筋想一想，你需要哪些数据？实在想不出的同学，可到书本上去寻找答案。”学生带着问题走进教材，在默默的思考中，学生很快找到了本课的难点和疑点，在言语的静之后蕴藏着极大的动，不仅激发了学生的求知欲和学习兴趣，而且使潜在的能力和智力得到发展。  
    2.讨论中的亦动亦静 当教学过程中出现问题时，教师应组织学生围绕问题进行讨论、争辩，让其形成跃跃欲试的最佳状态，然后同学间、师生间相互补充，在共同探讨中提高学生的综合能力。如在教学《圆柱的侧面积》时，请学生讨论得到长方形（或平行四边形）与圆柱体的侧面积有什么关系，长方形的长、宽分别相当于什么。得出公式后，又请学生闭上眼睛，回忆剪、推导的过程，让学生把刚才的表象抽象成数学公式，并弄清其中的关系，体现什么样的数学思想。教学实践表明，这种有动有静的学习方式，使学生的学习方式发生了根本性的变化，不仅开发了学生的学习潜能，而且培养了学生的学习责任感。  
    三、情感提升，学好学乐
    情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的纽带。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅能收到事半功倍的教学效果，也是当前数学素质教育的需要。
    1.挖掘情感素材，使学生学好 在小学数学教材中，情感教育内容并不占突出地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学“圆周率”时，可以介绍祖冲之在追求数学道路上的感人故事。通过优化教学内容，学生不仅学到了相关的数学知识，还可以培养其不畏艰难，艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。学生在学习数学知识的同时，在情感教学上有了一定的提升，学得也更全面了。
    2.利用数学活动，使学生学乐 情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，适当开展一些数学活动课和数学主题活动。如教学一年级《小小商店》一课时，用模拟人民币，展示生活中的购物场景，让学生通过真实的购物活动体会人民币的功能和在生活中的作用，通过收银、找零，学生有效掌握了人民币之间的简单换算。这样教师由传授者转变为指导者，学生由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式中，轻松地接受了新知识。
    综上所述，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍的效果。只有富有激情、智慧的课堂才是学生喜欢的课堂，向往的课堂。在这样的课堂中学生时刻感受到一种知识的呼唤、智慧的启迪、人格的尊重和情感的激发。