当所有的绚烂极尽浓墨重彩之后，我终究要归之于平淡，我们不得不面对无法回避的毕业考试。语文知识纷繁复杂，浩如烟海，恐怕穷尽我们一生也教不完。面对残酷的现实，是否就只有“考考考，批批批，讲讲讲”这“降龙十八掌”呢？难道就不能让学生练成“北冥神功”，让他们“扩大气海，吸收内力，持续外放”？我就我校六年级语文教研组的一些做法和心得与大家分享。
    一、进行通盘规划，梳理课后习题，设计阅读复习课，实现一课一得
    在组织阅读复习时，要以课标的要求为根本依据和出发点，寻找课标要求、教材资源、考核项目三者的共通点，并以此为教学重点和切入口。语文复习，阅读能力的提升是重点，而“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法”又是重中之重。
    1.学生自主归纳，整理方法，突破重难点
    语文书上每一课后都有针对课文的习题，学生梳理课后习题后发现，大部分课文后会有两类习题：一类是联系实际，说说你对课文中某句话或某段话的理解；另一类是对标点符号的理解。
    前一类习题的解题方法是先突破句子中的关键词，围绕短文的思想感情，谈谈自己的理解，最后举例；后一类的解题方法则是要主动到字典上复习所有标点符号的用法，小组成员之间互相出填写标点符号的题目考考彼此。学生在出题时思考了、理解了、应用了，不断巩固，事半功倍。
    教师根据学生反馈的情况，整理出学生的问题。在此基础上，从学生需要出发，以学生阅读能力提升为依据，精心设计一系列的阅读复习课，例如“揣摩人物情感，走进人物内心”“文章思想感情的运用”等，遵循学生的认知规律，由浅入深，层层递进。学生不仅弄清了知识固有的内在联系，而且体验了从具体到抽象的思维过程，为知识的内化和融会贯通打下基础。
   2.合作完成“周周练”，进行有效练习，实现量变到质变
   “周周练”结合了整个年级学生阅读过程中出现的问题，找寻学生的提升点，有针对性地出题练习。
    例如，刚升入六年级的学生概括能力差强人意，于是，教师每周分工出一份训练学生概括能力的练习，在教师互相审阅、修改、通过后，发给学生练习。持续训练了一个月后，学生在这一方面的能力有了普遍提升。
    3.重视作文教学，备好作文讲评课，互动中促进步
    小学最后一年，语文教师必须在短短9个月中，让学生的习作有翻天覆地的进步。教师“呕心沥血”，精心备好每一堂作文指导课和作文讲评课。教师把学生的作文当作例文，做成PPT，全班一起剖析该如何修改。以一篇带动全班，自己修改、同桌互批、请教同学和老师……在一次次的洗礼中，学生逐渐掌握了习作方法，作文也越写越漂亮。
    二、教研组精诚合作，发挥个人特长，分解目标，分步到位，实现共赢
    六年级语文团队中的五位教师各具特色：万老师擅长阅读教学，负责阅读方法的整理和指导、上阅读示范课，着力于学生阅读能力的提高；徐老师是硕士研究生，有多年中学语文执教的宝贵经验，对于中小衔接起到了至关重要的作用；刘老师多才多艺，全面发展，充满智慧，总是能及时发现教学中的问题，带领我们探讨研究，找寻解决的办法，不论谁要上公开课，她都是幕后英雄、后勤保障；我擅长作文指导，又是一副好脾气，有超好的人缘，是我们团队值得信赖的“老蔡”！
   我们五位老师从第一次教研组活动起，就明确目标，各人领了任务，十分清楚自己要为这个团队做什么，为学生做什么。每上一节课的得失，每个班有什么状况发生，哪怕是练习册上出现的共性问题，我们都会真诚地在办公室互相提醒，有则改之，无则加勉。当哪个班出现棘手问题时，我们会聚在一起，共同想办法，共同出主意，轮番上阵帮忙。
   语文复习任重而道远，我们的探索不能浅尝辄止。