一节成功的复习课是令人着迷的。可现实的课堂教学中,复习课只有题目，老师讲、学生听，学生的学习主观能动性处于低效状态，导致课堂效率低下。由此可见，我们的复习课堂还存在诸多的瑕疵，但只要将这些小瑕疵微作调整，将复习课美化一下，就能达到预期的韵味和魅力。

    瑕疵一：过分依赖教材，复习课变成了完成教材内容的练习课。
    微整建议：抽“知”塑形
    所谓抽“知”塑形，即文本再构。文本再构需要根据学生的学情，以及知识内容之间的内在和外在的联系，对文本进行重组和再构，使之成为符合本班学生学情的新文本，制成课件，激发学生新的学习欲望和激情。
    【案例1】教师在教授（译林版）小学英语4B Project 1时,书本上给出了三个表格：1.My day；2.My school subjects；3.My time table。这三个表格虽然涵盖了前四个单元的所有知识点，但教师并没有把所有知识都放在这一课时里教授。教师带领学生观看“Sam’s week”的动画，引起学生的共鸣，从而新构建出本课的教学文本，既复习了短语，也复习了句型。

    瑕疵二：把新授课的环节直接“拿来”，忽视学生的视觉疲劳。
    微整建议：淡“斑”提“亮”
    这里的“斑”指的是陈旧的东西，“亮”顾名思义是亮点的意思。复习课不是简单地把知识点归纳整理后再上一遍，而是要把零散的和相对独立的知识点进行有机结合，突出重难点，并在重难点上进行发散性思维的拓展。
    1.新的材料
    【案例2】在教学（译林版）小学英语6B Project 2时，教师以A travel book的形式，把几个单元的内容串起来，整合成一个有逻辑关系的新语篇：走进美国。在新的短文中，通过“旧知”换“新颜”的方式，激发了学生的兴趣。通过呈现与新授课不同的语料，丰富学生的视野，激发学生的新鲜感，从而使他们全身心地投入复习。
    2.新的呈现方式
    【案例3】在复习（译林版）小学英语5B Unit 7中节假日活动时，教师让学生谈论一下中国的节日，激活学生已有的知识储备；然后呈现掷骰子的游戏，抛掷者在抛掷后可以点名询问同学相关问题，由被点到名的同学回答问题，再继续游戏。在活动中，学生对这样的方式很感兴趣，个个积极参与，在游戏中复习了单词和句型。

    瑕疵三：过多关注所有知识点，设计的情境和话题太过零散。
    微整建议：无痕修复
    复习课中，我们常常认为既然是复习，就应该对教材抠得越细越好，然后为达成教学目标设计了诸多任务，但是任务之间又缺少必要的联系，从而使话题过于零碎，学生使用的语言支离破碎，无法实现综合运用语言能力的培养。这就需要我们用一条线索“无痕”地把这些零碎的话题串联起来，帮助学生形成较完整的知识体系。
    【案例4】在讲授（译林版）小学英语4A Project 2 My snack bar时，教师以“开一间快餐店”为主题，设计了猜猜快餐店内的摆设、询问快餐店内物品的价格等一系列任务，复习了单元内容。学生在完成任务的过程中温顾旧知并在具体的情境中进行灵活运用，达到了交际运用的目的。

    瑕疵四：过分关注知识的复现，忽略综合语言运用能力的提升。
    微整建议：提拉紧致
    《新课标》提出：基础教育阶段英语课程的任务是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。这就需要教师在设计教学活动内容和形式时将听、说、读、写的技能联系在一起并尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际情景，贴近有目的的综合语言运用，从而让学生学得更“细致”。所以，在上复习课时，教师需要通过听、说、读、写等多种形式来帮助学生复习，教会学生运用思维导图等形式归纳和总结，发展学生创造性思维，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。
    总之，教师应该在《新课程标准》理论的指导下，根据不同的复习内容，运用各种教学资源，选择合适的教学方法，提高英语课堂的复习效率，从而达到英语复习过程的最优化。