启发式教学思想早在古代就已经产生，而在提倡让每一位孩子都能得到进步和快乐的当代，怎样让启发式教学更好地发挥作用，是每一位教师都应关注的课题。

一、启发式教学应注重如何“启

    首先，笔者认为，只要勇于尝试，无论是学有余力的、还是学习能 力弱的学生，只要通过努力，无论成功与否，都可以在尝试中获得“超越自我的喜悦”。对于每一位学生而言，这样不仅可以增强自信心，也为他们获得新的跨越提供一定的心理暗示。其次，教师通过有效的启发，可以锻炼学生用脑、眼、手、口的能力，发展学生智力，让学生通过尝试进一步感受数学学习的趣味，变被动学习为一种主动的意识。
    在教学“两位数除以整十数的口算”时，笔者出示问题：“每20副打一包，60副陆战棋要打几包？”我启发学生们在独立思考后，通过小组成员交流，进行思维碰撞，尽可能地发现多种计算方法。有的学生认为60里面有3个20，所以商是3；有的学生把60看作6个10，20看作2个10，根据口诀二三得六，所以商是3；有的学生认为6÷2=3，所以60÷20=3。正是这样，每个人都大胆尝试了自己的想法，也勇于在组内表达观点。孩子们不仅敢于表述个人见解，也对其他同学的思路有了一定的思考。学生们可以选择最喜欢的一种方法去理解、运用。这样，每个学生都学会了思考，学会了表达个人想法，也学会了倾听他人的想法。

二、启发式教学应注重如何“导”

    我国古代教育家孔子曾经说过，“不愤不启，不悱不发。”“举一隅不以三隅反，则不复也。”南宋著名的教育家朱熹也曾提出，“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”
    人们汲取了孔子和朱熹的教育教学理念，称之为“启发式”。从古人的理念来看，启发式是一种教学表现形式，注重师生之间的互通互融，教学相长。这一观点在著名的《学记》中得以体现：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”也就是说要注重引导而不是扶着学生一路行走，注重鼓励学生而不是压制学生，注重启发而不是只关注结果。
    授人以鱼不如授之以渔。部分教师在教学过程中只要求学生会做，而不注重数学思想的渗透，数学方法的引导。对于这种情况，笔者认为在课堂教学中要注重方法引领，多启发、多引导，把真正能提高学生能力的方法交给他们。例如，武进清英外国语学校所倡导的“用自己的课程教与学”：立足学生的学习需求与成长的愿望，贴近学生的生命，贴近学生的生活，贴近学生的生长，我们应该努力为每一个学生设计课程，努力让每一个学生在课程中得到生命的滋养，努力让每一个学生在课程中收获快乐，体验成功。正如在教学“两位数除以整十数的口算”时，学生已经掌握了两位数、三位数除以一位数的计算方法，重点引导学生自主探索用整十数除的口算方法。
三、启发式教学应注重如何“准”
    启发式教学要真正做到启迪思维，锻炼能力，提升素养，还要注重启发关键点的优化。首先要“准”，启发要启在关键的地方，启在新旧知识的衔接之处。
    笔者认为，新课前要对复习旧知识和对新课的引导要把握到位，提问要找到好的关键点，真正做到启发、点拨、迁移类推的作用。我们要关注新旧知识之间的联系和发展，注重新旧知识之间的关键之处，提问要符合学生认知的发展规律，有启发性、有层次感、有阶梯性。
    比如在研究平行四边形的面积时，先出示长方形和平行四边形这两个图形，可以提问：平行四边形的底和长方形的长是什么关系？平行四边形的高和长方形的宽是什么关系？接下来，让学生以独立思考、小组合作的方式开展研究，教师在巡视的同时关注学生们的方法：可能是数方格，也可能是割补法。不管是什么方法，虽然形状各不相同，但它们的面积都一样。这些关键点能帮助学生们利用之前学过的旧知识，顺利地解决新问题，让学生在知识的迁移中体会到数学知识的内在联系，感受数学学习的连续性，体会成功带来的喜悦。