游戏是幼儿最基本的学习活动之一，在游戏中幼儿可以用自己的方式进行体验、感知和领悟。给幼儿游戏的时间、给幼儿游戏的空间、给幼儿游戏的权利、给幼儿游戏的自由和自主，这就是我们所倡导的真游戏。当幼儿进行真正属于他们的游戏时，教师应该尊重他们、理解他们，给他们更多的支持和鼓励。而这里的尊重、鼓励和支持是一种退居幕后的推动和隐形的支持。

一、教师理解意义上的游戏

    创设游戏环境、提供游戏材料已经成为幼儿园教师的一项常规工作。当提到创设游戏环境、提供游戏材料的时候，教师往往以主观意识为导向，为幼儿创设预设的情境和有利于某项技能和能力发展的材料，总感觉这样的环境和材料才是幼儿应该要的，因为这些对幼儿有好处。我们忽视和忽略的恰恰是幼儿的需要。
    有时候，部分教师认为，给幼儿玩具，给幼儿一定的操作内容，让幼儿在操作中去完成材料、玩具的摆弄，这样的活动就是游戏，这样的游戏能促进幼儿“有序”发展。其实，这样的活动只能成为幼儿的一种机械操作，成为幼儿一种被动的“游戏”。这样的游戏对幼儿而言，是被教师高控的一种操作活动，并非游戏。

二、幼儿需要的真游戏

    “游戏是自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。”幼儿需要的游戏不再是教师教会的游戏，幼儿需要的游戏不再是操作式的摆弄，幼儿需要的游戏不再是教师高控着形式和内容的模仿，幼儿需要的游戏不再是你导我演的表演。给幼儿游戏的时间，给幼儿游戏的权利，给幼儿游戏的自主，这正是我们提倡的给幼儿的真游戏。
    幼儿们需要的游戏是一种对生活场景和经验的自主再现，是一种自编自导自演、自我满足的创造性塑造活动。当幼儿们看到某个物件，看到某个图像和情境，不由自主地去摆弄，没有互动的自言自语，个人沉浸其中就是幼儿游戏的开始。幼儿的真游戏由懵懂到沉迷，最后是自发邀约，这就是幼儿们真正需要的游戏，也是幼儿对自我的一种释放。
    这样的游戏可能是积极的，可能是负面的，教师此时有效的介入显得尤为重要。有效的介入必须是教师在观察后科学的、有效的、合理的判断下产生的，教师的介入应该成为幼儿游戏开展和转向的有效干预。这就为教师在游戏时应该如何自居提出了命题。

三、幼儿真游戏，教师如何自居

    尊重幼儿，给其想象创造的时间和空间。幼儿游戏的时候，是一种纯自我的状态，他们按照自己的经验进行经验再现，他们会在摆弄材料的时候，尝试对材料对应职业的模仿学习。如果孩子看到或者捡到一支粉笔，立马想到的是尝试一种涂鸦，然后是想象作画，再之就是对教师职业的行为模仿。他们会想到找块黑板开始模仿教师教学，再接着他们会不满足一个人的模仿行为，开始寻找能替代当“幼儿”的对象。
    例如家里的很多凳子、椅子排成一排，甚而有之，我们看到一个幼儿在家把父母的鞋子排成一排，当作“幼儿”开展教学。虽然鞋子只是象征性的替代，但是该幼儿能对现有材料、环境产生积极的探究兴趣和体验需求，并自发进行自娱自乐的活动，这难能可贵。
    教师应关注并理解幼儿的需求，给其经验的支持。幼儿游戏是已有经验的再现，也是未有经验的尝试和积极的体验。在游戏中，幼儿会将经验分享，有效互动，但是幼儿间的所有互动不一定能得到积极响应，因为每一个幼儿的已有经验不一样，所呈现的游戏情境也各不相同，要在幼儿间建立有效互动和经验分享，教师的支持很重要。教师必须做好响应，给予幼儿更多的经验支持。
    例如幼儿在进行医院游戏的时候，某幼儿问道：你配中药还是西药？一下问倒了“医生”。教师看到此情此景，就想到中医中药房的感知经验，于是开展了参观中医就诊和中药房设施设备的活动，而此时的经验支撑也是幼儿的内心所需，是他们对未知的渴望。孩子对参观中医中药房有着太多的好奇心和探究欲望，教师的做法极大地满足了幼儿，会引起幼儿更多的兴趣。