幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键。一般来说，3~8岁儿童应当掌握基本的阅读能力，8岁以后就可以通过这些基本阅读能力进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各科知识。早期阅读是一个多元的、复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找适当的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。

    一、创设支持性的自主阅读氛围

    幼儿阅读能力的发展有其形成过程与规律。在他们自主阅读能力形成的过程中，我们需要提供足够丰富的自主阅读材料，营造浸入式阅读氛围。
    在设置班级区角时，教师引导幼儿共同商量，给区角起个形象别致的名称，并将写好的区角标识悬挂在活动室内。还可以张贴相应的提示性语句，如楼梯旁挂着“上下楼梯靠右走”，寝室里写着大大的“静”，茶桶旁提示“排队不用挤”等，提高幼儿对汉字的敏感度。
    班级阅读区图书内容广泛，除幼儿熟知的《喜洋洋与灰太狼》等，还应有趣味性强的谜语、迷宫、益智类书籍。此外，还应向幼儿提供书写材料，提高他们书写、画画的积极性。我们还应充分利用社区文化资源，教师和家长多带幼儿去图书馆、书店，感受书香氛围。在家庭中，家长要保证亲子阅读时间，睡前故事应是每晚的保留节目。 
    二、在语言活动中发展自主阅读的技能
    在给幼儿讲故事时，我们要引导幼儿注意倾听，听完一个故事后，要求其正确回答有关问题，并鼓励幼儿续编故事。教师和家长在读书给幼儿听的时候，不必过于口语化，可以逐步让幼儿接触书面语言，鼓励幼儿把日常生活经验用书面语言表现出来。
    幼儿的语言学习是创造性的学习，我们要鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听。我们还可以指导幼儿学习和辨识语言以及词序，比如玩一些语言押韵的游戏，念儿歌童谣，随机指认相同字音的字等，提高幼儿对语音和语法的敏感程度。
    在早期阅读活动中，我们要不断提高要求。我们可以与幼儿一起阅读有趣的图书，并帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，进行认读文字的初步尝试。还应多启发幼儿根据学习的文字部首，猜测、阅读不熟悉的词汇。
    三、自主阅读和其他领域的交叉与融合
    自主阅读不应独立于语言领域，它还融合于其他领域的活动中。
    音乐欣赏活动中，美妙的音乐会让幼儿展开想象的翅膀，感知串串音符、节奏及旋律的变化。我们鼓励幼儿谈谈对音乐的感受，提高幼儿感受音乐、理解体验音乐的能力，发展幼儿运用语言的能力。
    社会领域中，我们带幼儿参观邮局，了解信的书写格式，鼓励幼儿给熟悉的人写信。过去，我们组织幼儿给生病的小伙伴写信，常常借助录影机录下全部小朋友的问候，或由老师代笔；现在，则引导幼儿采用图文并茂的形式，表达自己对同伴的关心。临近毕业时，幼儿可在教师的指导下，与同伴、教师互留住址、电话，写下祝福语，让美好的祝愿凝聚在笔头。
    四、为幼儿创造丰富多元的自主阅读环境
    多元阅读情境的创设。想让孩子爱读书，就要让他们在读书之前先爱上读书的气氛。我们提倡把书放在幼儿伸手可及的地方，营造自在、有趣、丰富的阅读情境。
    多元阅读互动关系的建立。多元阅读是通过教师和家长的努力，创设师生对话、生生对话、幼儿园与家庭对话的环境氛围，让幼儿在毫无压力的气氛中阅读，享受阅读的乐趣，让阅读真正进入师生互动之间。
    多元阅读材料的选择。我们选择阅读内容时注意这样两点：首先是题材的多样化。从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，多样化的题材帮助幼儿获得多元知识与多元情感体验。其次是文体的多样化。幼儿在图画书中阅读到的不仅要有童话故事，而且要有儿歌、童谣，让幼儿接触语文的多元风貌。
    多元阅读途径的尝试。生活里处处都有儿童阅读的机会和内容。
    总之，我们从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引导幼儿自主阅读的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的观察力、想象力、思维表达能力。