语言是思维的载体，没有脱离思维的语言。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
要想促使学生思维的发展，首先必须从培养学生的语言表达能力出发。
    一、激发兴趣，激发“想说”欲望
    托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。
    课堂活跃了，学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望。要让学生想说、敢说，首先教师要放下架子，以朋友的心态对待学生；其次，教师要改变课堂理念，留足让学生发言的时间；此外，教师提问时要尽量用“你知道这是为什么呢？”“你来讲一讲好吗？”“我们共同来探究好吗？”等协商、诱导的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生在思想上变得轻松，愿意、勇敢地提出问题和发表意见。
    二、鼓励启发，营造“敢说”氛围
    教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢表达。在课堂上，教师要亲和地与学生进行交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价。如：你讲的有点道理，请继续；你再好好想想，等会儿老师请你回答好吗？如果……就更好了。
    以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在教师充满鼓励的目光里发表自己的意见。
    这样，他们就能品尝到成功的喜悦。学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又深化了学生的思维。
    三、循序渐进，培养“会说”能力
    数学语言的科学性是教学内容科学性的重要保障。小学数学中有大量的概念，数学概念中的每个“字”“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。
    因而，在教学中，要注意培养学生语言的完整性、准确性，使他们能运用准确、清晰、明白、简练的数学语言进行概括和表达。
    如在学习体积和容积的概念时，必须让学生明白并学会叙述：体积是指物体所占空间的大小，而容积是指容器所能容纳空间的大小。虽然这两个概念较为相似且学生不易区分理解，但教师必须加以引导讲解，使学生学会并灵活运用，正确地叙述两者的区别。在叙述过程中，学生的思维也得到了发展，对题意的理解也必然更进一步，他们的“口才”“脑才”都得到训练。
    四、重视阅读，拓展“能说”空间
    数学语言具有高度的抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本真正理解的要求。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明。因此，数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
    要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得以落实，使数学不再感到难学，我们必须重视数学阅读。通过对数学信息的阅读和思考，让学生将同一数学信息，用不同的数学语言来表达，这样，有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养学生的思维准确性和灵活性。
除了阅读图片提供的数学信息之外，我们还应提倡让学生多看课外书。很多教师认为，要学好语文，应该多看课外书。很少有教师认为，学好数学也应该多看课外书。其实，对于学习来说，课外书同样重要。可惜与数学相关的课外书相对较少。我建议低年级学生看《数学小常识》《数学小灵通》《数学报（注音版）》等，通过对这些相对专业的数学课外读物的阅读，更好地净化学生数学语言的外在环境，从而让学生感悟到数学语言的准确性、简洁性，进一步强化运用数学语言的内在动机。
   “数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学为其他学科提供了语言、思想和方法。”当我们认识到培养学生语言表达能力的重要性时，还要知道它的培养并不是一朝一夕的事，它的提高还在于平时课堂教学中的渗透，我们应从课堂抓起。