文本，是文化传承的一种载体，是师生对话的生发点，是学生提高语文素养最重要的资源。准确地解读文本，是阅读活动开展的前提，而师生对文本的个性解读，是特色课堂的滋生点，在阅读教学过程中，这一切更得益于文本切入点的精确把握。教师只有更多地去寻找、发现切入阅读内容的突破口，才能准确而高效地引导学生阅读课文，欣赏课文，研究课文。下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈教学中的收获。
    一、揣摩点睛文题
    题目是眼睛，它往往起到画龙点睛的作用。如果直接从题目入手，可以少走很多弯路,教学过程也会紧扣中心自然展开，学生也会积极主动地进入文章，主动去学。
    例如教学《螳螂捕蝉》这一课，我就尝试从题目入手，取得了不错的教学效果。我首先让学生将题目补充完整，说出成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，再让学生说说对这个成语的理解。学生们很容易就说到了这个故事，我接着学生的话，很自然地引到：你能在文中找到这个故事吗？学生们很轻松地找到了9~11自然段。我又请学生们读读这个故事，并结合书中的插图，用自己的语言说一说。结果表明，学生说得很精彩。
    二、关注关键词语
    课文中的关键词，也就是文章的文眼，这也是解读文本的最佳切入点。比如教学《二泉映月》2~4自然段。
    师：（谈话导入）当小阿炳在中秋夜与师父观赏月色时，师父问阿炳听到了什么？阿炳怎么回答的？
    生：阿炳除了听到淙淙的流水声，什么也没听到。
    师：但师父却听到了一种“奇妙”的声音，你觉得师父为什么会听到这种声音呢？从哪个词能体会到此时师父的内心？（默读第2自然段）
    生：（讨论）由“饱经风霜”这个词可以体会到。
    师：那你们理解这个词吗？同桌讨论一下。
    生1：就是经历了很多艰难。
    生2：有了很多的生活体验。
    生3：对这个社会有了更清楚的认识。
    师：说得真好。那当阿炳第二次在邻家少年的搀扶下，来到了二泉边，是不是也听到了当初师父听到的“奇妙”的声音呢？（自由朗读第3、4自然段，这是一种什么声音？）
    生：阿炳听到了，这是一种叹息、哭泣、倾诉、呐喊的声音。
    师：那这几个词的感情色彩、强度如何呢？自己试着读一读。
    生：感情由弱至强。
    师：那阿炳为什么会有这样的感受呢？结合他的经历思考一下。
    由“奇妙”一词入手，很自然地就引导学生想去探究为什么他的师父会有这种体会，而小阿炳就没有呢？师父比阿炳多的是什么呢？抓住“饱经风霜”一词，不仅从外表上感受到师父的沧桑，更从师父的人生经历中略微了解到阿炳缺少的是对人生的体验，对人世间更细致的感受。
    三、紧扣特色句子
    句子是文本的基本表意单位，句子能传达出文本内容、作者情感、作品主题。作品是作者对生活经历的感悟，而这种情感总是寄托在文本中关键的一句或几句话中，这就是文本的中心句或主旨句。在解读文本时，以这个句子为切入点，把句子的品读和作者情感感悟有机结合，可以清晰呈现课堂教学版块，也有利于唤起学生的情感意识，使师生对话在文本中找到一个落脚点。
    比如教学《云雀的心愿》一文，就要紧扣关键句小云雀和云雀妈妈的共同心愿——“让沙漠重新变成绿洲”，而它们为什么会有这样的想法呢？因为小云雀认识到“森林实在是太重要了”，围绕这句话就可以直奔主题：小云雀从哪儿感受到森林的重要性呢？让我们跟着云雀妈妈一起到沙漠、河流、森林去看一看吧！再如教学《珍珠鸟》一课，就围绕“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”走入文本，感受“我”与小珍珠鸟是怎样彼此建立起这份信赖的？思路清晰，目标明确，从这句关键句就让学生了解了文章的重点。
    由此可见，只要我们仔细关注文本中的情感句、中心句、总起句、总结句、过渡句，以此为突破口，鉴赏文本语言的细节美，体会蕴涵在文字中的真挚情感。那么，整个文本的解读环节将更加简单、流畅，而深入文本、体悟情感，实现师、生、文本心灵碰撞的对话过程也会更加有序、有效。