《英语课程标准》曾明确将思维品质列为中小学学生在英语学科中的核心素养之一。本文拟结合英语字母的起源、英语字母学习过程的特点以及小学英语课堂教学实例，从英语字母的教学角度，探讨如何有效地促进学生思维能力的培养和发展。
    一、神“形”字母，孕育文化——育“形象”思维  
    象形——观察与发现的能力培养
    观察与发现能力不仅可以通过观察自然现象来培养，还可以通过观察字母现象并发现其中的规律来培养。字母除了作为构成语言的符号之外，还常蕴含着自身的特殊意义。以字母C为例：C似半圆，又如手抓、弯腰、张口状，可进一步将形状引申出控制、覆盖或者变化之意。C 这个字母不论大小写都是半圆形，像张开的嘴。如cow（母牛）是母牛张口吃草状，因c是侧面看张开的嘴巴，o是正面看的嘴巴，w代表草。
    因此，观察英语字母现象、发现字母规律，对发展学生的观察与发现能力有着特别的作用。
表意——概念建构的能力培养
    实际上，英语的26个字母都对应着一定的实物或现象，隐含着西方先民对自然界和人类社会的范畴分类。这些实物或现象与26个字母的小写体在外形上相似，同时英语中许多单词跟汉字一样,也具有象形的一面，并具有图画特征。
    如单词spring就隐含着西方分析文化的特征。具体来说，西方人对“春季/春天”这个概念的定义为：春季是地里的植物蹦出地面向上生长的季节。因此，我们在字母教学和词汇教学中就尝试结合内涵丰富的字母起源来进行，不仅可以加深学生对字母和词汇的记忆，更深刻地了解词汇的内涵，而且也显著激发了学生的学习兴趣和热情。
    二、悦“音”诗意，生长文化——感“逻辑”思维
    音素——信息记忆与转换的能力培养
    笔者在英语教学时，对字母部分进行了系统教学,把英语字母的形与单词中的规则发音音素相对应，增强了对学生英语语音的学习和能力的培养。如字母b对应音素为[b]，a闭音节对应音素为[?覸]，g对应音素为[g]，音标[b?覸g]和书写形式bag做到音形对应，这样不但教授了英语字母，而且通过不断强化，学生英语字母与音素的对应能力也得到了提高，对英语单词的音、形学习和记忆也都起到了极大的促进作用。
    提炼——创新思维的能力培养
    创新思维能力是思维能力中层次较高的一种能力。英语学习者可以借助字母的创造性，使用新颖的表达方式，表达新的概念，从而促进创新思维能力的发展。
    教学时，我们通过字母读音的链接到音节的链接，通过字母构成的音节的变化表达不同的意义，在介绍词义时，避免翻译，可以采取图片、实物、动作等多种方式呈现，让学生试着用英语进行直接反馈，逐步减少对母语的依赖，努力培养学生的英语思维。在教学字母时，我们耐心细致地让学生做到对每一个字母在单词中的不同读音能达到熟练地运用，能够直接反应，且不可一带而过。经过科学训练和有效教学，学生才能将熟悉的、一个个貌似互不关联的字母和字母与单词发音及意义自然地、有机地联系起来。
    三、激“趣”怡情，灵动文化——悟“发散”思维
    汲取——情感引领
    小学生初次接触英语，既充满了兴趣，又满怀着好奇心。我们在字母教学中，将常态的方式赋予其新的内涵和意境，采用儿歌、口诀、顺口溜等形式。这些形式不仅是将语言知识转化为音乐素材最便捷、最直观的方式，在教学上得到普及，而且朗朗上口的形式也能激发学生学习英语字母的兴趣，营造愉悦的氛围，促进学生对字母的内化和吸收。如在进行字母P的教学时，笔者就巧妙地采用了歌谣的形式：“P, p, pen, pen. I have ten. P, p, pig, pig. You are so big. P, p, pear, pear. Here’s a pear.”让学生通过富有韵律的儿歌掌握字母P的发音。
    升华——感悟至上
    小学英语教学中，字母的书写很重要。如何让学生快速记住字母书写，我给每个字母编了一个小故事：话说，有一个王国里，老国王年纪已大，他想选一位太子来继承皇位。但是呢，他有26个王子，该选谁呢？老国王说，你们来比一比谁更有能力配得上储君的位置呢？于是，王子们纷纷前来展示自己的本事：
    A说，我是个梯子的样子，我站得高看得远，我还是国王的长子呢，谁能有我的本事大啊？我女儿小a可漂亮了，瞧见她的小辫子了吗？
    B说，我的本领才最大呢，我是副眼镜，近视的、远视的、遮阳的我都能解决，想看远点就看远点，想看近点就看近点，还能挡住太阳的紫外线。B的儿子小b说，对啊对啊，我遗传了我老爸一半的能力呢！
    C说，这都什么跟什么啊！你们也不看看我是谁啊，我可是月亮，没有我，你们晚上能看到光明吗？我的月光美丽极了。还有我的女儿，跟我一样漂亮耀眼，光彩夺人。
……
    这样的方式极大地激发了学生感悟英语字母的兴趣，鼓舞了学生学好英语的信心。
    英语字母的学习是英语学习最初始、最基本的阶段，学生今后的运用都依赖于英语启蒙时期的印象和情感。教师唯有在英语教授过程中音形兼修、明晰建构，在溯源中原味解读，在提炼中体悟内化，在激趣中怡情悠扬，在自觉中原质提升，在动态中教学生成，才能在新颖性和多样性的教学语言中提升学生的学习情趣和理趣，为促进学生思维能力的发展更好地搭建平台。