体验是促进学生积累语言、提高其语文素养的有效途径。“让学生在情景中体验、在操作中体验、在交流中体验、在创新中体验，能够帮助学生学习知识和技能，发展学生思维，形成良好的语文素养。”现就以笔者执教的《第一次抱母亲》来说明情感体验对帮助学生理解文本的重要性。
    一、基于学生体验的教学设计
    《第一次抱母亲》是一篇情感型课文，记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
不难看出，理解母爱的伟大和无私是本文的重点，而文中母亲身体的“轻”和母亲承受超越身体重量的“重”形成鲜明对比。那么，如何抓住这一写作特色，让学生感悟到母爱的伟大呢？根据上述对教材的理解和对本班学生学情的了解，笔者设定了以下几个教学目标：
    1．通过朗读体会作者的内疚和母亲的艰辛，凸显母爱的伟大。
    2．通过对重点字词的圈画、思索，理解母亲一生所肩负的重担，体会母亲的辛劳和无私奉献。
    3．通过人物对话，思考作者原来眼中的母亲和真实的母亲之间的差别，通过比较来加深对人物品质的感悟。
    为了实现此教学目标，笔者设计这样的教与学的活动：
    1．指导阅读文本第2、3自然段重点句，在读好重点句的基础上，指导学生分角色朗读，达到体会人物情感的目的。
    2．引导学生联系上下文理解“竟然”“愧疚”等词语的意思，再说说“我”的心里为什么难过。
    3．紧扣“力大无比”，理解为何在作者眼中仅仅89斤的母亲却是“力大无比”的，指导学生圈画词语，通过对重点字词的理解感悟，体悟母亲承受的重担之重，从而达到对本文的理解和感悟，感受母爱的伟大。
    二、教学实施与反思
    在上述教学设计的基础上，笔者尝试着进行了第一次教学。在引导学生读好第2自然段的基础上，按照设计，笔者走进课堂实施教学，却并未达到预设的效果。
    在课堂上学生的发言很踊跃，表现也不错，但始终没有做到有感情地朗读，并未读出无私母爱的伟大之处。经过反思，笔者认识到，只有在相同经验，或相同情境时，才能让学生的情感与文本产生共鸣，才能让学生走入作者的精神世界。在本文教学中，文中“肩挑重担，翻山越岭”的情境是教师无法创设的，也就不能让学生感同身受地体会到人物的艰辛，学生也就无法真正走入文本深处。此外，学生对文本的理解仅仅停留在文字表面“100多斤”“89斤”重量的对比，这些重量到底有多重，学生还不能真正地体会，所以同样不能体会到母亲所承受的生活重担的艰辛。
    三、进一步教学实施与反思
    在第一次教学及反思的基础上，第二次教学时，笔者对教学设计进行了调整，保留了原有的部分设计，依然从引导学生朗读入手，层层推进，找到主问题“为什么在作者眼中母亲是力大无穷的？”学生找到了关键字词“肩上挑100多斤的担子”“翻山越岭”“年复一年”等。
    接着对自身的教学设计作出了调整：请班级中的“大力士”来体验搬运净水桶，一个三四十斤的净水桶，学生搬得气喘吁吁，满头大汗。笔者适时抓住时机请学生说说当下的感受，再请其他学生来描述刚才看到的情景，请全班学生体会三四十斤和100多斤的重量的对比，有了切身的体验之后，学生们一下子深切地感受到母亲含辛茹苦，几十年如一日的辛勤付出，从而领悟到母亲对孩子深沉的爱，真正发自内心感受到母亲的伟大。
    仔细回顾两次教学的差别，笔者注意到，在情感类文章的教学中，如果能做到抓住学生的情感体验，让学生真正自身实践，亲历语文实践活动，与文本亲密接触，学生才能获得真切的心理体验。