在传统的小学数学课堂教学中，教师习惯使用传统资源进行教学，例如书本例题、正确的解题方法等，使用这些资源可以让学生认识到怎样做是正确的，但却忽略了一个事实，那就是错误资源一直被人们遗忘。在教学过程中，教师很少会专门使用错误资源展开教学，其实错误资源同样是资源，只要使用方法得当，一样能够为学生能力发展和素养提升提供帮助。因此在传统教学的基础上，教师还应该积极探索如何有效地发挥错误资源的价值。
    在小学数学教学的过程中，教师对资源的利用不能够局限在优势资源上，也就是传统教学过程中使用的正确资源，而是应探索资源范围，将错误资源纳入利用范围。这种不一样的思考方式往往能够给小学数学教学质量的提升提供积极帮助。
    一、发挥错误资源价值，提升学生探究能力
    教师正确运用错误资源能够对学生探究能力提升起到积极作用。在传统的教学过程中，教师往往局限于书本上的正确资源，在处理问题时，学生往往从正确方面着手，在探究过程中，学生思维也会被局限在一定范围内。教师利用错误资源展开教学，就可以有效扩大学生探究范围，让学生的思维发展更加没有约束。
    例如，笔者在教学三角形时，首先教授学生书本上的内容，即两边之和大于第三边。这是三角形定理，属于正确的资源。这个时候，笔者会引导学生从正确的资源出发，去探索错误的资源。具体来说，笔者会给学生出一道题：有一个等腰三角形，两个边长分别是4cm和5cm，该等腰三角形周长是多少cm？
    这道题考查学生对三角形知识的掌握情况。笔者告诉学生，这是一个等腰三角形，并没有告诉学生，这个等腰三角形的具体边长分别是哪一边。这样，学生需要进行分类讨论。在解题过程中，不少学生会算错。这时，笔者会让学生思考错在什么地方。这样一来，学生就会对这部分内容产生深刻的印象。
    二、发挥好错误资源价值，提升学生合作能力
    在教学过程中，教师应当有效运用错误资源，提升学生合作能力。例如，在评讲试卷时，传统的教学模式是教师教授学生正确的解题方法，然后学生只需记住正确的解题方法就可以了。而在学习过程中，当学生遇到不一样的问题时，学生还可能出现问题。所以在评讲试卷时，教师可以让学生以小组为单位，分组讨论。这样，大家可以相互交流，相互沟通。在此过程中，学生的合作能力得到提升，也有利于促进同学间的友谊。
    此外，学生是有差异的个体，加上基础不同，每位学生所犯的错误也有差异。通过交流错题本，学生可以从别人的错误中吸取教训，扬长避短，以此警示自己不犯同类错误，达到更深刻地理解所学知识的目的。
    三、运用好错误资源，发展学生思维能力
    小学数学教学的一个重要目的就是锻炼学生的思维能力，让学生在学习过程中有效提升自己的思维能力。在实际教学过程中，教师可以让学生思考自己为什么出错以及解决错误的方法是什么。这样可以有效提升学生的思维能力。现代小学数学教学工作的开展需要教师有意识地发挥好错误资源的价值，在实际教学过程中，教师应该积极探索新的教学模式，尝试利用各种教学模式，发挥错误资源的价值，让错误资源为现代小学数学教学发展和学生能力提升提供帮助。
    实践证明，错误资源高效、巧妙的利用，既能提高学生学习的兴趣、培养良好的学习习惯、提高学习效率，又能扩大教师对学生的了解、优化师生关系、提高教学质量，达到事半功倍的效果，是一个值得推广的做法。