“教育需要创新，数学教育更需要创新。”小学数学作为义务教育中一门重要的学科，蕴含着大量的促进学生创新思维和创新能力形成的因素。因此，为了适应现代教育发展的需求，培养学生的创新思维和创新能力，是每一位教师的重任。笔者就小学数学教学中如何培养学生的创新能力，谈谈个人的做法和体会。
    一、精心设计，激发创新 
    由于儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往都是从好奇开始的。因此，在数学教学中，教师要精心设计情境，通过自己艺术化的点拨，点燃学生智慧的火种，使学生萌发创新思维。如在教学《能被3整除的数的特征》时，教师在黑板上写出123，问这个数能否被3整除。经计算，学生回答“能”。接着教师把123重新排队，如213、231、132、321、312，让学生“检验”变换位置后，这些数还能不能被3整除。学生会惊奇地发现：“奇怪，怎么都能被3整除！”这时，教师用激将法设疑：“现在我和你们比赛，看谁不用计算就能迅速判断出任意自然数能否被3整除。”比赛结果都是教师很快说出每个数能否被3整除。这时学生更觉惊奇：“这里面有什么诀窍呢？”不等教师提问，学生求知若渴的情绪已被激发起来了。
    二、注重操作，引发创新
    动手操作既能帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，形成新概念，掌握新知识，而且还能为学生的主动探索提供机会。例如教学《梯形面积的计算》时，教师先让学生按课本中的方法动手拼一拼，然后推导出梯形面积公式，再提出是否有其他推导方法，学生通过实践操作，又得出了两种不同的推导方法。这样，学生通过实际操作、观察，随教师的点拨进行分析、比较，在此基础上加以抽象与概括，学生在探求知识的过程中，认识得到不断的提高和发展，创新意识、创新思维、创新能力得到了有效的培养。
    三、激励评价，促进创新
    学生需要激励，激励促进创新。在课堂教学中，教师要善于使用激励性的语言、信任的表情、及时的肯定和表扬，激发学生的各种创新动机，启迪他们的创新精神。在《长方体和正方体的表面积》练习课上，教师设计了一节粉笔盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的粉笔盒包装进行自主设计，并从节省材料、美观环保等方面来研究。在学生设计包装过程中，教师进行适当的评价给予鼓励，极大地促进了学生的创造激情。学生设计了开合式、直揭式、圆孔式等多种包装。教师还利用分组合作的方式，采用优势互补来激发不同层次学生的创造动机，相互促进，共同提高。
    四、提高能力，学会创新
    创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。笔者认为，小学生不积极思考，不善于归纳，这就需要教师以多问、多引导的方式来培养学生探索交流的好习惯。每个学生都有创新潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生自己去发现所需学习的知识，或者创造出来。就小学而言，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识创新。
    五、体验快乐，喜爱创新
    根据小学生的年龄特点，他们最喜欢听到的是教师的表扬和对他们成绩的认可，所以教师要随时发现他们的点滴成功，并及时予以表扬，让学生能体验到成功的快乐。这样，就会大大增强学生不断学习的兴趣，碰到问题就会下决心去完成，去争取成功与创新。
    例如教师在教学《平行四边形的面积公式推导》这节课时，在学生理解长方形面积的意义后，教师设问：“你们认为平行四边形的面积与什么有关？”有的学生说与平行四边形的高有关，有的说与底边有关。教师又设问：“怎样求平行四边形的面积呢？我们能不能把平行四边形转化成我们已经学过的平面图形，进而推导出平行四边形的面积公式呢？”这时，学生跃跃欲试，教师就顺水推舟，让学生拿出工具，进行剪拼，然后小组交流，信息反馈，让多位学生展示自己的创新成果。
    总之，在小学数学教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的核心问题，也是数学课堂教学改革的根本目的所在。学生的潜能是巨大的，重在教师的开发和引导，要让每一节数学课都成为培养学生创新能力的重要载体。