所谓朗读，就是把抽象的方块汉字转化为有声语言和丰富情感的一种创造性活动。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是小学生完成语文学习的一项重要基本功。对于学生而言，把课文中的优美语言逐步内化成自己个性化的语言，是语文学习的首要任务。可是，低年级学生识字量有限，让他们正确、流利、有感情地朗读课文有一定困难。在日常教学中，教师只有尊重学生，关注朗读习惯，激发朗读兴趣，渗透朗读技巧，才能有效提高他们的朗读能力。
    一、读书过程要“真”
    如今，语文课堂上“朗读不走心”现象比较普遍。培养学生良好的朗读习惯，教师必须先端正学生的读书态度。在引导学生朗读中，教师要留意细节。因此，语文教师在教学中要倡导“真读”，把握好朗读训练中的关键环节。
    初读课文时要“真读”。由于低年级学生朗读能力薄弱，注意力容易分散。初读课文时，教师必须眼中有学生，考虑学生的真实高度，让学生放慢速度。对课文中出现的比较难读的长句子，先让学生一个字一个字地读准字音，做到入眼、入心；然后再一个词一个词地读，领会意思；最后水到渠成，一个词组一个词组连起来读。这样，慢功出细活，学生自然就能将课文读流畅，学生的真情才有可能迸发。
    学生进入一年级，只要接触课文，教师就应该明确要求：读书不丢字添字，不把字读错，不重读，不带习惯语气词。每一节语文课，读书前必须强调，要求学生开读前把每个字看清楚，把每个字读清楚，力求做到“字字正确，句句响亮”。如果学生一开始还不能做到这些，作为教师，我们不能心急，要适时给学生送上“垫脚石”。
    二、关注细节要“实”
    在语文课堂上，教师要求朗读时，不少学生一口气将课文读到底，课文中一些有价值的细节往往被忽视，课文中的标点容易被“遗弃”。这些符号也是文本的一个重要组成部分，可是在不少学生眼里，这些小符号无足轻重。教学中，教师要有意识地引导学生关注这些标点，引导他们在反复朗读中体味符号中蕴含的感情。
    三、指导朗读要“趣”
    低年级学生年龄小，单调的读书方法容易产生疲倦，时间一长，甚至会产生厌学情绪，影响学生的一生。因此，教师在指导学生朗读时，要精心设计，朗读形式力求多样，充分调动他们读书的积极性，想方设法激发他们的读书兴趣。
    一是关注课文文本的特点，因地制宜地选用不同的读书方式。抒发感情的课文，我们可以让学生单独读，且要轻声；铿锵有力的课文，可以让班上学生齐读，且要放声；对话较多的课文，可以让学生分角色读；情节生动的课文，可以让学生表演读…… 
    二是关注重点语段，加强师生、生生互动，调动学生的多种感官，促进学生声情并茂地朗读。例如教学《春笋》第一小节时，可创设情境，让学生扮演在泥土里的春笋，以“小春笋，你醒来后能看见什么？”为话题进行交流。如果学生们说什么也看不见，教师可机智引导：“是呀，四周黑乎乎的，什么也看不见，可小春笋们正在交流自己的想法呢！你听见了吗？”当学生们做出把耳朵贴近泥土、仔细听的样子时，情绪就会被调动起来，一句句稚嫩的话就会从他们的小嘴里蹦出：“四周黑黑的，我不想呆在这里，我要出去！”“啊，那是小鸟的叫声，多动听！我要赶紧钻出去，听听他们的歌声，和它们做游戏。”“泥土压着我的身子，太沉了，多难受呀，我要抓紧时间冲出去！”
    四、推敲词句要“准”
    课堂上，学生的朗读绝不能仅仅满足于表面的热闹，要有实实在在的“语文味”。怎样达成这一目标呢？抓住文本中“有温度”的重点词语进行琢磨、品味是关键。低年级学生以形象思维为主，空洞的说教，机械的重复，不可能让学生们真正体味到文本语言的“温度”。因此，在教学中，教师心中要时刻有学生，充分考虑他们的实际水平，运用有效的教学策略，让学生在参与中获得个性化的感悟。