《小学语文课程标准》指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续性文本阅读教学是小学语文课程新尝试，教师要对非连续性文本有正确认知，通过整合文本插图、背景材料，形成非连续性文本素材，对非连续性阅读教学进行多元设计，开展综合性实践活动，创建非连续性文本阅读应用，全面提升学生阅读素质。
    一、看图学文，整合文本图示资源
    小学语文教材中有丰富插图资源，这些插图或是对文本内容的形象描述，或是对教材内容的有效补充，或是对教材内容的多向延伸，这已经成为教材的重要组成部分。教师要引导学生解读插图，深度挖掘插图的内涵信息，并利用这些信息更好地学习文本。学生在学习文本时，能够对插图资源信息进行验证，或者对文本插图进行再认知。小学生感性认知思维比较发达，对直观图形有较高敏感度。教师要利用学生的认知规律，加大对插图资源的整合学习，提升学生非连续性阅读能力。结合文本插图学习，能够让语文课变得更为生动、形象，学生学习兴趣大增，学习效果也会大幅度提升。
在学习《嫦娥奔月》时，教师先让学生看课文插图，并提出思考问题：这幅图上都包含了哪些信息？从人物穿戴服饰上可以推断出是什么时代的人？这个人物的动作形态有什么个性特征？你还知道哪些类似的故事？学生认真阅读插图，很快就搜集整理了相关信息资料。有学生说：这个插图上有美女、有月亮，从穿戴服饰上看是古代装束，这个姑娘飞翔在天空中，直奔月亮而去，这是嫦娥奔月的故事。我们还听过七仙女下凡、孙悟空大闹天宫的故事。很显然，学生从插图中获取了重要的信息资源，当学生接触文本时，自然会有更丰富的感知体验，这对阅读学习起到重要的补充作用。
    二、课前搜集，掌握文本背景资源
    小学中高年级学生有一定自主学习能力，教师要让学生在学习课文前，搜集文本相关资料信息。如课文作者背景、相关故事典故传说、图示、说明等，对人物、情节和内容形成重要补充。新课改要求课堂教学要注重学生自主合作探究式学习，教师要注意调动学生自主学习的积极性，让学生在课前搜集一些文本背景知识。这样可以丰富学习内容，对文本进行深入研读，还能够培养学生良好的学习习惯。在相关资料搜集过程中，学生能够对这些非连续性文本材料进行内质联系，促使学生进入思维探索状态，这对学生正确理解文本思想、内容和写作意图有重要促进作用。
    在学习《变色龙》时，教师让学生课前搜集关于变色龙的信息资料，进行课堂教学时，学生展示自己搜集的信息。学生搜集到：变色龙学名叫避役，属于爬行动物，和蜥蜴同属于蜥蜴亚目。变色龙大多分布在马达加斯加和撒哈拉以南的非洲，变色龙能够变色，主要是为保护自己、麻痹敌人。世界著名小说家契诃夫还用“变色龙”写了一篇小说，讽刺那些见风使舵的人。教师让学生搜集变色龙相关信息，学生不仅从生物学角度进行搜集，还涉及文学角度，这些信息都属于非连续性文本，丰富了阅读素材。
    三、多元设计，创建文本阅读应用
    小学语文阅读教学中，教师不仅要利用现成的非连续性资源深入研讨文本，还要注意从教学实际出发，进行多元教学设计，让学生参与制作非连续性文本资源。教师在文本阅读教学中，可以给学生提供一些文字资料，给出具体的要求，让学生设计一些表格和图案，并填写相关内容。学生自制表格图案，其实是对文本学习的升华理解，促使学生对教学资源进行充分整合，学生阅读能力、思考能力、表达能力、规划能力都会获得显著提升，帮助学生实现思维的多元成长。
    在学习《黄山奇松》时，教师让学生先阅读文本内容，然后布置自主学习任务：①将本文生字以表格形式列举出来，要有注音、注释、组词、造句等内容。②列出黄山四绝的具体内容，分别体会作者是如何进行描绘的。教师让学生列表学习生字、总结黄山四绝，这是非连续性文本的实际应用。学生通过自主阅读学习，整理非连续性文本信息，对文本形成更为全面的认知。
    四、关注生活，开展综合实践活动
    小学非连续性阅读资源并不是非常丰富，在具体学习时，不能只围绕课文插图进行，要从生活角度出发，引导学生在生活实践中进行阅读思考。教师要设计更多综合性实践学习活动，在这些具体活动中，学生会遇到很多非连续性阅读资源，如图片、表格、数据信息、说明书、补充等。教师要注意引导学生对信息进行分类，对非连续性文本进行演绎思考，形成重要的学习攻略，从不同维度提升学生学习认知意识。
    在学习《林冲棒打洪教头》时，教师先利用多媒体播放关于林冲的视频片段，给学生带来一定感性认知，然后让学生结合文本学习内容总结林冲人物性格特点。由于前面观看了大量视频信息，学生对林冲有了更多直观认识，总结人物性格特征也显得更顺畅自然。
    非连续性文本是相对于单纯文字构词造句组成的连续性文本而言的，大多由插图、表格、调查报告、说明书、地图、广告、索引等内容组成。在小学语文文本阅读教学中，学生接触最多的非连续性文本材料主要以课文插图、表格、作者简介为主。教师引导学生看图学文能够从不同角度历练学生的阅读能力，提升课堂教学效果。