《语文课程标准》对第二学段（3～4年级）的习作目标中指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
    在传统的作文教学中，模仿与借鉴一直最简单而有效的模式。茅盾先生曾说：“模仿可以说是创作的第一步，模仿是学习的最初形式。”因此，为了能在有限的时间内提高学生有效的写作能力，教师可以利用阅读文本，指导模仿与借鉴，确定习作方式，逐步实现让学生“会写”作文。
    一、以教材文本为载体，引导学生会写心作
    教师要以教材文本为载体，抓住语汇材料和方法摹写，降低习作难度，会写习作。
    1．从平时的语文课堂教学中抓住“字、词、句”，在解读文本的基础上，指导学生分析文本中的词句，并能炼进重点的语段，仿写，如：
    【教学片段一】第六册写人叙事文章《花瓣飘香》对人物的描写，通过提示语来展现人物性格。
    课文：“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。
    她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了。”
    练习：模仿填空
    放学路上，我一蹦一跳地回家， 对妈妈说：“妈妈，我这次考试考了全班第一！”妈妈摸了摸我的头， 说：“你真棒，可不要骄傲呀！”
    三年级学生在习作的过程中，还不能全面掌握写人的方法或者运用不够熟练，通过借助教材文本，在摹写的基础上，能让学生简单有效地掌握描写人物的性格特点可以抓住人物的语言。
    2．能够积累教材文本中优美的词句，掌握这些语句的写作方法，学以致用。如：
    【教学片段二】第六册习作3《我的发现》，借鉴文本，联想“发现”的内容。
    出示：那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
    练习：
    （1）思考，这些语句写的是什么内容，运用什么方法描写的？
    （2）学生仿写交流：出示校园图片。
    习作中，学生不是不能“发现美”，而是不会“书写美”。学生在习作的过程中，由于缺少词汇量，语言缺乏组织性，教师要让学生掌握一定的修辞手法，联系生活，启发想象力，练习习作。
    二、以经典书目为蓝本，引导学生乐写习作
    教师要以经典书目为蓝本，指导学生阅读方式，借鉴阅读文本的形式，强化学生的习作水平，使其乐写习作。
    我国著名教育家、文学家夏丏尊认为：“要求知识，最普通、最经济的方法还是读书。”在写作教学中，教师推荐阅读文本的篇章或文章语段，以“读——品——写”的方式进行阅读指导，边读边写，提高写作的能力。如：
    【教学片段三】《鲤鱼的遇险》阅读指导课
    出示：清澈见底的小河是鲤鱼们的家。白天，金粉似的太阳光洒在河面上，又细又软的波纹好像一层薄薄的轻纱。在这层轻纱下面鲤鱼们过着十分安逸的日子。夜晚，湛蓝的天空笼罩着河面，小河里的一切都睡着了。鲤鱼们也睡着了，连梦儿也十分甜蜜，有银盘似的月亮和宝石似的星星在天空里守着他们。
    练习：
    （1）自由朗读这段文字，抓住重点词句，品一品这段文字美在何处？
    （2）设置场景，片段摹写。
    三、以鼓励为动力，引导学生分享习作
    无论是模仿教材的言语，还是借鉴阅读文本上的文字，对于形成的习作没有进行系统地发声交流，也只是一种“哑巴”式的学习。最终，这种“安静”的习作只是“闭门造车”，对语言文字的组织运用还是一如既往的生涩与陌生。因此，在写作的课堂上，教师应当积极创设语言交流环境，让学生尝试朗读自己的作品，增强他们习作的自信心，让学生乐于分享习作。
    总之，针对三年级学生的发展特点，在写作教学中，教师应结合阅读文本，重视模仿“脚踏板”的作用，让学生认识进而掌握写作的基本规律；引导通过借鉴进行“思想风暴”，让学生能够独立思考与辨析，提高写作水平。