自主的课堂，自学是基础、交流是发展、反馈是提高、练习则是深化，四个环节紧密相联，构成了课堂教学的四大版块。教学反馈则是整个教学环节的重点，是学生学习知识、把握规律的一个要点，也是课堂教学的一个难点，有抽丝剥茧之效，更有画龙点睛之感。本文着重谈一谈教学反馈应注意的问题。
    一、忌“虚”，流于形式走过场
    课堂反馈环节，是整个学生学习活动的一个重要环节，它是对自学、交流内容的再认识、再梳理、再深化。把握住这个环节，学生对知识的认识会更明朗，知识点形成的轨迹会更清晰。
    然而，在平时所听的数学课中，我发现有一部分教师并没有很好地把握住这个教学环节。对学生自学、交流的情况进行反馈时，仅停留在表象上，往往是走过场，轻描淡写，一笔带过，有一种完成任务的意味。
    如有的教师会在学生交流后进行这样的反馈：同学们刚才自学得很不错，交流得很好，希望以后继续保持。对各个知识为何呈现、如何理解、怎样运用并没有多问几个为什么。有的教师在教学反馈时则简要地把数学书上的内容复述一遍，对整个知识点形成的规律，各个知识点之间相互的联系等情况并没有作深入剖析，该升华的部分没有得到升华。
    教师的主导地位没有得到充分体现，教学反馈环节的作用更是没有得到充分凸显，整个教学环节纯粹是流于形式，轰轰烈烈走过场。
    二、忌“碎”，毫无层次章法乱
    在进行教学反馈之前，我们应该充分听取学生的意见，从多个角度准确洞悉学生对知识的掌握情况。在此基础上，对学生反馈的信息进行及时整合，从而形成知识框架。
    如《比的认识》一课所要学习的知识点很多，我认为，本节课的教学反馈，应该侧重从“两个数相除又叫做两个数的比”入手，先揭示概念，再把概念算式化：a÷b，通过计算得出结果，引出比值，再把结果用分数形式表示出来。这样的反馈，学生很容易就理解了比值的意义，求比值的方法，比与除法、分数三者之间的关系。学生把握住它们的内在联系，在理解的基础上进行记忆，自然能水到渠成。
    三、忌“灌”，重复劳动效率低
    教学这么多年，也听了不少的课，有的课上自学——交流——反馈——练习几个环节侧重点明确，处理及时、到位。有的课，虽然这几个环节都有，但总感觉是一种摆设，可有可无。这些课中，教师也会让学生学习、讨论，但部分教师并没有很好地利用这几个环节中生成的教学资源，无视学生的回答。而在教学反馈阶段，教师则还是按照自己的教学套路从头至尾侃侃而谈。穿钉鞋走老路，形式上的自主，本质上的填鸭。
    四、忌“全”，面面俱到无侧重
    在进行课堂教学反馈环节，教师应根据学生自学、交流的情况，及时调整教学方案，适时进行补充，以取得最佳效果，切忌面面俱到，无所侧重。
    如在进行五年级上册《找规律》一课课堂教学时，通过学习、交流，学生已掌握灯笼、彩旗、盆花的排列方法。在进行教学反馈时，教师首先应引导学生通过画图的方法解决第20只灯笼是什么颜色的问题，然后让学生用同样的方法求出第20面彩旗、盆花是什么颜色。在此基础上，重点引导学生通过计算掌握这些问题的方法。三种物体的排列规律的学习一带而过，求灯笼问题的教学略讲，而通过算式计算则是教师要重点反馈的内容。
    因此，在进行课堂反馈时，教师应把授课的重点放在学生难以掌握的知识方面，简单的内容可略提或直接不提；复杂内容应通过提问、交流，发现学生思维的不足，及时予以点拨，为学生探索规律铺桥架路。
    五、忌“浅”，浮于表面难提高
    教师在课堂教学的反馈时，反馈的内容应克服随意性，体现针对性；克服表面性，体现层次性。在进行课堂教学反馈时，教师应重点强化学生对知识本质的认识，把握住学习的重、难点。
    如进行小数基本性质知识点的教学反馈时，对“在小数末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这句话的记忆，学生通过强化肯定没什么问题，但到底是否理解，还要打个问号。那么这时，教师可以引导学生对“在小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变”这句话再来判断。修改过后，概念实质一目了然，学生的思维豁然开朗。
    可以说，教学反馈是课堂教学的重点，是学生掌握知识、形成能力的要点，更是一堂好课的亮点。