教育部推出的体验式小学语文教学模式对于提高学生学习积极性，发挥教师教学水平，促使教师和学生在语文学习中共同提高具有深远的教学意义。在提倡素质教育的今天，体验式学习自然成为一种符合时代标准的教学模式。
    一、把握体验式学习模式内涵
    作为一种符合素质教育标准的学习方法，体验式学习以教师指导为辅，以学生自主探究、亲身体验为主，让学生以适合自己的方式进行主动学习。体验式学习的特点就是强调学生自主学习、亲身体验，对学生已有知识和生活经验的运用有相应要求，让学生在体验过程中获得知识。
    语文课程体验式学习的主要形式是在教师指导下学生进行阅读体验，通过阅读让学生体验阅读文本中蕴含的文化知识以及作者所赋予的情感和精神，进而使学生对文本内容有深刻理解，获得切实的情感体验。同时学生可以积累语言，从而学会运用，使学生学习兴趣得到提高，语文素养得到提升。
    二、完善体验式学习模式结构
    体验式学习属于综合性学习模式，统一了包括感知、反思、理论、实践在内的多种学习方式，形成从体验开始的完整的学习过程。学生能从整个过程中激发自身的潜能，重在参与、共享与应用，提高学习效率。体验式学习以学生为主体，在获得知识和能力的同时，强调学生自身的体验和感悟。在体验学习的过程中，学生需要具有从自身行动中学习的理念，获取知识的途径不再局限于教师的讲授，参与发现并解决问题的整个过程成为学习的方式，在解决问题的同时进行学习、总结和共享。体验式学习过程中，教师和学生的身份也发生了变化，不只是“教”和“学”的单词关系，而是互动式的共同学习关系。
    例如教学小学三年级《恐龙》一课，学生可以在教师的指导下自行总结各种恐龙的特点，然后用自己的语言概括表述出来。学生在这个过程中，可以做到自己去探索、总结，在探索中也可以更清晰地发现自身不足，更具体地总结问题。教师作为指导者，在学生探索的过程中，需要对学生的尝试进行反馈，帮助学生更好、更有效率地提高自己。
    三、明确体验式学习模式策略
    改变教师传统的教学观念，是体验式学习模式实行的前提。在体验式学习模式下，教师应尊重学生的主体地位，让学生去体验，对学生的体验结果进行反馈，即进行指导和点拨，并进一步引导学生继续进行探索尝试。
    转化体验的兴趣为学习的兴趣。教师在体验式学习过程中要明确学生的关注点，使体验活动具有趣味性。学生从自身的兴趣出发，提高了对语文学习的热情，使学习更加高效。
实施多种体验式学习方法。体验式学习模式仅仅作为一个语文学习的结构，需要一些具体方法去实施。教师可以通过设定与所学内容相关的虚拟情境，让学生自己融入到课堂内容中，通过体验进行学习。
    在学习苏教版小学语文课文《秋游》时，可以结合课文内容，以不同的景色为背景，让学生更直观地体验课文所描绘的场景。学生提高学习兴趣的同时，可以更好地与文本内容产生共鸣，得到具体体验。学习课文《谁的本领大》的过程中，在学生熟悉课文内容的基础上，可以让学生分别饰演其中的角色，上台介绍自己表演的角色有什么本领，让课堂成为学生体验交流的平台，使学生在体验的同时学会语言的运用。在学习《春晓》《春雨》等古诗词时，可以用多媒体播放配乐诗朗诵的音频和幻灯片，使学生获得更直观、形象的体验，在古香古韵的情境中感受古代文学的魅力。
    在语文教学中应用体验式学习，不仅可以活跃课堂，激发学生学习兴趣，更能让学生高效地掌握语文知识，并形成自己的学习方法和学习思路。语文的体验式学习，从教学理念到学生学习方法，都对学生的学习质量和效率有较大的提高作用，对教师的能力和水平也有所帮助，进而对小学语文教学变革起到良好的促进作用。