在数学课堂教学开展的过程中，教师必须依据教学内容对课堂教学模式进行掌控。一方面，教师要根据教学内容运用不同的教学模式，另一方面教师应根据教学需要随时对教学模式进行切换。唯有如此，数学课堂中动态教学模式与静态教学模式才能实现融合发展。
    首先，教师必须根据数学教学任务，制定科学合理的课堂实践内容，并准确判定应采用何种教学模式。
    例如在学习新知识时，教师应该设置一些活动项目，引导学生进入动态教学模式。出现新知识时，教师可以引导学生开展实践操作活动，帮助学生理解知识点的内容与意义。在动态教学模式下，学生已经初步理解相关信息的含义，并对学习方法有一定了解。接下来，教师的教学任务就应转变为对新知识体系的复习与巩固。教师可以采取静态教学模式，组织学生反思学习过程与思维过程，并对相关方法予以总结。
    此外，教师应实现对不同教学模式的自由切换。例如教师在讲解某一数学题型时，如果这一题型曾经有过讲解，或是未曾讲解过但与某一知识点有相连通之处。那么教师就应在静态教学模式下对解题的方式方法进行讲解，引导学生进入动态的思考。
    在具体教学环节中，教师的引领和学生的自悟要有机结合起来.一方面，教师作为组织者、引导者，应努力营造宽松、合作、协商的学习氛围，建立合作伙伴式的生生关系、师生关系，对学生暴露出的思维不足或错误，应予以理解和包容。另一方面，教师又应该把学习的主动权还给学生.具体而言就是教师应善于捕捉学生认知的兴奋点，能针对课堂上有意义且易于发散的内容进行互动，这种互动不是师生间机械的问答，也不是学生间形式上的分组对话，而是“学生积极的思维活动”和“有意义的内容生成”这两个方面的互动。
   教师如何顺利完成这一互动，主要取决于课堂问题的恰当驱动。当教师提出的问题环环相扣，步步深入，成为教学环节进程的助推剂，“积极思考”与“知识生成”也就顺理成章了。此外，还有一点是课堂上的知识必须与学生认知紧密联系在一起。这样的教学实践才会变得鲜活而有亲和力，知识不再抽象和陌生。
    因此，教师首先应该把握数学课堂的教学内容与教学目标，并根据不同的教学目标选定合理的教学模式。总体选择原则为：引进新知识、新体系时选择动态教学模式；复习、巩固旧知识则选择静态教学模式。其次，教师应恰当准确地掌握时间因素，安排好动静两种教学模式的时间比例，确保完成数学教学任务。
    综上所述，对于数学教学而言，没有一种教学模式是万能教学模式。同时，也没有任何一节数学课的教学任务可以单纯依靠单一教学模式完成。因此，教师必须依据课程内容以及教学目标合理选择相应的教学模式。