《爱如茉莉》是苏教版小学语文五年级下册的一篇叙事散文。文章用朴实、简洁的语言叙述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件生活小事，反映了爸妈间如茉莉般平淡却深厚的爱。最近，我连续两次执教了这篇课文，虽然在流程设计上大体相同，但因为在教师角色定位上作了正确把握，从一些细节上作了调整，产生了截然不同的效果。下面试结合本人教学实践，谈谈自己的做法和体会。
组织学生学习第9~18自然段时的案例。
案例一
师配乐范读第九自然段，读后师生交流。
师：从文中哪些地方能感受到爸妈之间那如茉莉般平淡无奇的爱？
生1读：“妈妈睡在病床上，脸上带着恬静的微笑。”
师：从“恬静的微笑”你感受到什么？
生2：妈妈虽然生病，但脸上却很开心。因为有爸爸陪伴身边。
生3读：“爸爸紧握着的妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”
师：你从“紧握着”读出了什么？
生4：爸爸很关心妈妈。
生齐读：“病房里，那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”
师：“钻”到我们心中的是什么？
生5：是茉莉的幽香。
师：幽香是气味，不可能钻到心里。想想打动我们的究竟是什么？
生6：是父母之间的爱打动了作者，留在了作者心中。
师：是呀，打动我们的是父母间平淡无奇的爱。
师：在生活中无不包含着爱。你认为爱是什么？请联系生活中的实际，仿照句式写一写，要求写出细节。例：真爱是下雨时，妈妈为我撑起的一把伞。
生7：真爱是生病时，妈妈送我去医院。
生8：真爱是我学习遇到困难时，老师给我的一个帮助。
师小结：同学们都写得不错，真爱就体现在平平常常的小事中。
案例二
出示第9自然段（结合出示书本插图）。
师：你从这一段中找到了哪些爱的细节？交流时要说说你的感受。
生1：我找到的细节是“妈妈睡在病床上，脸上带着恬静的微笑”。从“恬静的微笑”中我感受到妈妈很幸福。
生2：我也感受到妈妈很幸福，因为妈妈虽然生病了，但是有她丈夫的陪伴，妈妈很欣慰。
生3：我找到了“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着的妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”从“紧握着的手”感受到了爸爸非常爱妈妈，生怕妈妈晚上有什么事。
生4：我还从“爸爸坐在床前的椅子上，头伏在床沿边”等体会到爸爸很担心妈妈，宁可自己累一点，也要时刻把妈妈放在心上。
师：交流第10~16自然段，文中还有哪些爱的细节？（生交流略）
生齐读：“病房里，那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”
师：这段话表面上是在说什么？
生5：是在写茉莉花的颜色和香味。
师：实际上是在说什么？
生6：茉莉花留在了我的心中。
师：你为什么这么说呢？
生7：因为茉莉花是爸爸、妈妈爱的象征，所以永远地留在了我的心中。
生8：我体会到爸爸妈妈那如茉莉花般平淡无奇的爱留在了我的心中。
师：在生活中无不包含着爱。你认为爱是什么？请联系生活中的实际，仿照句式写一写，要求写出细节。例：真爱是下雨时，妈妈为我撑起的一把伞。
生9：真爱是生病时，妈妈耐心地照顾我。
师：同学们评评看，觉得他写得怎么样？
生10：我觉得他写出了妈妈给我的爱。
师：你生病时，妈妈会怎样来照顾你呢？
生11：妈妈会给我一杯热水。
师：那你能把刚才那句话改得更好吗？写出妈妈照顾你的细节。
生12：真爱是我生病时，妈妈递给我的一杯热水。
朗读：变“教师表演”为“师生合作”。
在学习第9自然段时，案例一老师先进行配乐范读，接着为了节省时间，直接让学生进行交流。固然，教师示范朗读对学生进入情境，指导朗读等确有帮助，然而因为这一环节的设计，挤占了学生自学交流的时间，不得不说是一种作秀。而案例二中则把听老师范读的时间换成学生默读圈画，在学生充分自读的基础上进行交流，在体悟到爸爸、妈妈爱的细节后，再师生合作配乐朗读这一段，既让学生充分地了解课文，又通过朗读加深了情感的体验，取得了较好效果。
交流：变“主观臆断”为“耐心倾听”。
对“病房里，那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”这句话的理解，很显然，教师期望学生能回答是爸爸、妈妈的爱进入了我的心中。因而，在案例一中，当学生回答是茉莉的幽香进入了我的心中时，教师立即打断了学生，并试着把学生引到期望答案中，这就是教师的主观臆断。事实上，学生有他自己的理解，在案例二中，当学生回答“茉莉花留在了我的心中”时，教没有直接凭自己的感觉否定他，而是多问了一个为什么，从学生的回答中，我们也能感受到，其实学生已经体会到了爸爸、妈妈之间的爱，感动了作者，让作者难忘。