口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。实践表明，小学生口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续发展，而口算题相对而言难度较小，不被教师重视，忽视了对学生口算能力的培养。
    一、当前口算教学存在的问题
    1.口算题难度小，不作为教学重点
    不少教师对口算教学未给予足够的重视。究其原因，一方面是对口算的意义与作用认识不深，没有深刻领会《新课标》的有关精神；另一方面是由于受应试教育的影响，认为口算题简单，不易丢分，大不了改为笔算。如果只是在考试前集中突击一下，会造成学生口算能力普遍低下、错误率高等不良后果。
    2.重口算结果，轻学生思考过程，思维含量低
    当前口算教学的一个主要弊病是：部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程。有的教师在课堂教学中遇到口算题的教学往往一带而过，或者简单地让一名学生报个结果便匆匆进行下面的教学。甚至有的教师采用“开火车”的方式完成口算题的教学任务，以致于使大多数的学生成为看客。
    3.重视正确率，轻视口算速度
    口算的一个重要特征就是速度要快。而很多教师受应试教育的影响，更关注学生能否算对，哪怕用笔算，没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。如有的教师仅满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师则求快，而忽视正确率，认为学生只是粗心而已。平时则不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。
    4.重数量，轻质量，训练不合理
    有的教师虽然平时重视经常性地练习，但却没有注意做好检查批改的工作，反馈不及时。特别是对于学生出现的错误，不能给予适时的指导。长此以往，学生往往因为缺乏监督而马虎了事，其错误也因此被留下来，最终造成教学上的被动。有的教师从表面上看，也在对学生进行口算训练，但方法不合理，应用题海战术，不能有计划、有步骤地安排口算内容，缺乏目的性和针对性。
    二、提高口算教学有效性的实践与思考
    1.加强直观演示，帮助学生建立表象
    小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。在教学中，教师可采用多媒体演示、小棒操作、图片拼贴等直观演示手段，让学生进行分一分、合一合的训练，帮助学生建立表象，使学生在掌握10以内各数的同时，为口算20以内数的组成与分解打好扎实的基础。   
    2.科学设计训练方法，巩固提高口算能力 
    美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”以下是我在口算训练中采用的几种措施：
    （1）视算听算结合训练
    视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看脑算、口说得数；而听算则要求耳听、脑记和脑算，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合，能使他们的学习心理始终保持着积极状态。
    （2）形式多样乐此不疲
    抢答口算题 抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师可以提前把口算题写在卡片上，通过快速出示卡片，让学生抢答。
    笔录口算争奖章 这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的“雏鹰神算子”奖章备用。练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速写好，全对的当场奖的一枚“雏鹰神算子”奖章。
    新旧知识对比 低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，我经常采用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位对比，减法和加法对比，乘法与加法对比，除法和乘法对比，使学生形成完整的知识体系和认知结构。
    总之，口算能力训练对提高学生数学学习能力有着重要作用，我们要在尊重学生个性化算法的基础上，适时引导学生有意识地选择口算方法，培养学生数学应用意识和解决问题的能力，为学生的将来打下扎实的基础。