所谓低结构材料，是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计后投放到区域中，由于其目标具有隐蔽性，从而为幼儿提供了广阔的自主和想象空间。那么，什么样的活动环境与材料才能激起幼儿的游戏兴趣，促使幼儿在游戏中获得学习与发展呢？
案例1：国旗更美了
在“国庆节”主题教育活动中，孩子们准备制作国旗，我提供了配套教材里的国旗制作图。可是完成后，他们并没有预期的兴奋感，举着五星红旗无所事事。
区角游戏时，几个孩子商量后决定继续制作国旗。瞧，程程和佩佩选择了红色和黄色的彩纸，他们先剪出红色长方形，接着在黄色纸上歪歪扭扭地画出五角星，再剪下贴在红色彩纸上。欢欢和小斯却取了白纸剪成红旗大小，认认真真地涂起了红颜色，这样大面积的涂色需要很长时间，我真想让他们停下来。终于涂好了，他们选了正方形纸开始折剪五角星，试了好几次都没有成功。原本以为他们会放弃，却见他们喊来程程和佩佩一起研究。在N次失败后，N+1次终于成功了。小斯瞧瞧这个，瞧瞧那个，不知道在找什么。过了一会儿，我惊讶地看到小斯用彩泥捏出了五角星。旗杆也被他们用上了吸管、筷子、空笔芯等不同的材料。好朋友们围着自己创造的独特的五星红旗，手拉手唱起了《国旗国旗多美丽》。那傲娇的神情，无不向我们展示着他们此刻激动的心情。
分析：
陶行知提倡通过“六大解放”来培养儿童的创造力：要解放小孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间、眼睛。我不禁感叹：“高结构”材料无法满足幼儿探索想象的需求，低结构游戏材料却挖掘出了孩子们无限的想象力和创造力。我庆幸，当时没有盲目地介入，干扰孩子们创新。
案例2：创意无限，一物多用
“老师，含含又偷拿益智区的东西了。”彤彤大声汇报。我默默向她伸出手，含含的泪珠在眼眶里打转：“我等会儿会放回去的，我的积木迷宫已经搭好了，就差小球了。”望着含含委屈的小脸，我深感无奈，如果不收回来，他们又会将区角里面的材料搬来搬去，弄得杂乱无章。
针对这一问题，孩子们纷纷表示，经常会需要一些小物件才能使游戏更有趣，发现缺少的东西在别的区域时非常着急，要是每个区都有就好了。怎样解决这个问题？我和孩子们一起商讨，通过搜集整理，选出玩偶、纸杯、报纸、布袋、瓶罐、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法的低结构材料，投放到建构、美工、科学、益智区等区角中去。
分析：
通过观察，我发现乱并不一定是坏事。投放初期，老师眼里的乱可能就是孩子们的忙。他们忙着找自己感兴趣、可做、可尝试的事。等这个躁乱期过去之后，孩子们很快就会进入探索期，接着进入创造期，高水平的游戏就会出现。
案例3：说明书不见了  
区域活动一开始，晨晨就选择了建构区，他找了一大圈，也找不到昨天丁丁用蘑菇钉拼的小鹿的说明书，急着来找我。我翻了一遍，也没有找到。晨晨有些泄气，我安慰他说：“没有说明书，你不是正好可以拼一只属于你的小鹿吗？”丁丁也凑过来说：“我们一起吧，我还有些印象。”其他几个孩子也觉得：“拼一只属于自己的小鹿太棒了。”从泄气到愿意尝试，从引导探索到大胆想象，孩子们已经能一步一步地向自主游戏靠拢。感谢“说明书不见了”，让我的孩子们更勇于应对未来的挑战。
分析：
陶行知认为，教育就像喂鸡一样。若我们强迫幼儿去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也是食而不化的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多。
总结成果：
教育来源于生活，如何引领孩子活动，让孩子们在摆弄低结构材料的过程中获得成功或不成功的体验，学会思考与学习？
在实践中我发现，游戏材料的投放不是一次性就能完成的工作，需要老师和幼儿一起在游戏中认真地观察和思考，伴随幼儿游戏的需要灵活调整和添加，为幼儿提供无限的创意空间，从而实现操作材料的层次性、可操作性、递进性且易探索，并具有一定的挑战性。使幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣充分地想象，并赋予材料独特的意义。