小学语文教材中，经常会出现学生不感兴趣但必须识记的内容。若一味地让学生死记硬背，往往事倍功半，有碍于学生的身心发展及知识积累。为了降低学习坡度，教师可以根据需要对教材进行添加、构成和生成，使之富有一定的意义。对学习内容进行变换点拨，帮助学生巧识妙记。
   一、谐音联想记忆法
    谐音联想法，指把记忆的材料利用谐音，与自己体验过的事物联系起来，从而产生相互联想的方法。在苏教版小学语文第十册教材中，有一道练习题要求学生明白中国各省、市（直辖市）、自治区的简称，内容是“辽吉黑蒙 冀晋陕宁 鲁皖苏浙 渝沪京津 川黔滇贵 甘新藏青 豫鄂湘赣 台闽粤琼 港澳回归 举国欢腾”。对于学生来说，靠死记硬背这些看似押韵的简称口诀，实在不是件容易的事。此时，就可以利用谐音联想，将简称与相应的全称表述不一样的省市一一对应，编成顺口溜：
富（沪）上海，穷（琼）海南，恶（鄂）湖北，颠（滇）云南，河北好记（冀），山西太近（晋），贵州有钱（黔），重庆多鱼（渝），安徽有碗（皖），广西太贵（桂），湖南的老乡（湘）爱河南的（豫）剧，越（粤）过了广东干（赣）江西，刚到福建就过了敏（闽）。
    这样的教学，抓住了学生感性想象思维突出的特点，迎合了儿童的认知需要，即使学生对各地简称不感兴趣，通过琅琅上口的谐音顺口溜去联想，也能化难为简，易于记忆，还使课堂充满了个性和活力。对于语文教材中类似题型的教学，教师均可以此为例，发散思维，巧妙点拨，让学生利用谐音巧妙识记。
    二、歌诀辅助记忆法
    歌诀法，指将缩写的材料融入韵律化的文字材料中，变成学生喜闻乐见的歌诀形式。歌诀法可以运用于师生普遍头疼的习作教学中。比如为了让学生记住书信格式，教师可以将格式的要求编成“书信格式顺口溜”：
    顶格称呼后冒号，先向亲友问声好；正文段前空两格，先后事件安排好；事情谈完要祝福，快乐健康常祈祷；署名在上日期下，工整落在右下角。
这种歌诀式顺口溜，以简洁的方式代替教师的讲解，通俗的语言便于学生在脑中对书信的格式形成直观印象。
    三、形象迁移记忆法
    迁移法，指用已经获得的知识、技能、学习方法和态度，去影响新知识、新技能的学习。语文教学中，可以运用多媒体、情境表演等辅助手段进行形象迁移，把抽象的内容具体化、形象化。
比如在预习苏教版课文《劈山救母》时，若布置学生预习书本中的内容，不少学生或许只是应付差事般地翻看课文，心中激不起任何波澜。此时，教师可以让学生看动画片《宝莲灯》，以学生喜闻乐见的方式预习课文，不但满足学生的内心需要，而且也降低了学习坡度，提高了课堂效率。
    四、分解重心记忆法
    分解法，是通过对某个问题进行分解，以求更佳解决路径的一种方法。
    比如教学《灰椋鸟》时，教师不仅要引导学生感受作者徐秀娟的精神，还要培养学生热爱大自然、热爱鸟类的思想感情。在课文结尾的教学时，就可以运用分解法设计教学环节：
师：鸟儿为什么能这样自由歌唱？这儿为什么成了天然的俱乐部？这时，你想说些什么？
出示：徐秀娟，我想对你说_____；林场工人，我想对你说_____；灰椋鸟，我想对你说_____；同学们，我想对你说_____；我想对所有的人说_____。请选择一句写一写，再交流。
上述教学中，让学生有选择地答题，既分解了课文重心，降低了学习坡度，又关注了学生的差异性，尊重了学生的感受，促使课堂产生多向、多种类型的信息交流，有助于加深学生对文本的理解以及对相关知识的记忆。
    五、笔记归纳记忆法
    笔记法，指在阅读的过程中，对文本中的名言警语、新颖材料或其他精彩内容进行摘录抄写、要点归纳，或是记下自己的心得体会等方法。对于高年级学生，就可以通过摘抄、评注、写段落概括语及列结构提纲等做笔记的形式将复杂的语文知识归纳存储。这样，不但有助于学生控制自己的课堂注意力，弥补脑力的不足，而且易让学生建立新旧知识的联系。