《黄山奇松》教学中，在引导学生尽情欣赏了黄山松的“奇”后，我抛出了一个问题：“同学们，我们感受到了黄山松的奇，有没有想过黄山奇松的背后还有什么奇？”一片沉默后，小手如林。“老师，我感觉黄山松很奇妙，但是大自然更奇妙！是神奇的大自然孕育了千姿百态的黄山松！”韩宇激动地说。“老师，我认为作者的文字更奇，没有作者的文字，我们怎么能欣赏到黄山奇松呢？因此，在我心中，黄山松奇，作者的文字更奇！”一向对文字很敏感的才女李念倚娓娓道来。此时，更多的学生脸上写满了惊讶、欢喜、兴奋。
    这个问题，是画蛇添足，还是点睛之“问”？对于课堂教学中设计的每一个问题，教者都要做到心中有数：怎么问？为什么要这样问？
    本课的教学重点是引导学生多角度品味语言文字，感受黄山松的“奇”。我在完成教学目标后，设计了这样的问题，窃以为，妙处有四：
    一、视角独特，平添惊喜
    这个问题引领学生跳出课文看课文，让他们站在一个崭新的视角重新审视文本，感受文本带来的又一次思维的冲击和意外的惊喜。当他们浸润在黄山奇松中，已被黄山松的千姿百态深深吸引。面对这样的问题，他们必须快速转换思维视角，不能再停留在品味文本语言的阶段，如同欣赏美景，到了尽头，忽然山峰一转，刚才的美景尽收眼底，景虽然还是原来的景，却更新颖更别致，不是平添了几分惊喜和愉悦吗？
    二、挑战思维，深入探究
    问题的价值在于是否能挑战学生的思维，是否能激起他们强烈的思考欲望。黄山松的奇，已然深入每个学生心中，他们的内心有感触、有震撼，黄山松的“奇”犹如一曲优美动人的旋律，久久回荡在每个学生的心头。此时，让他们接着探究“奇”外之“奇”，这样新鲜有趣的问题，必会引导他们产生浓厚的探究兴趣，引发他们产生积极的探究行为。好奇心的驱使，终会引着他们的思维向纵深处前行，美丽的思维之花，定会绽放在每个学生的心间。
    三、关注表达，提升智慧
    一篇课文的教学，要努力引导学生关注文本的语言形式，从中汲取丰富的写作营养，提升自身的语言表达智慧，真正实现叶圣陶先生说的“教材无非是个例子”。
    《黄山奇松》语言优美，是引导学生学习语言的极好素材。这个问题的设计，意在引导学生重新关注文本，让熟悉的文本“陌生化”，让他们用全新的感觉回眸文本，揣摩文本，感受文本。原来，神奇的不仅仅是一棵棵千姿百态的黄山松，更神奇的是作者的语言，没有精妙的语言描写，哪里看得见奇特动人的黄山松？像作者一样，能将看到的、听到的、感受到的，化作情趣盎然的文字，不是件奇妙有趣、高雅美妙的事吗？倘若每个学生在学习课文时都能自觉关注作者的文字，关注语言表达的形式，那语感的培养，表达智慧的提升，语文素养的形成，就轻松而愉悦了。
    四、热爱自然，拥抱生活
    语文的学习，在某种程度上，是引导学生爱上生活，学会用语文的方式快乐生活。这个问题，意在将学生的思维拓展到更开阔、更美好的大自然，让他们关注自然，喜爱自然，感受自然。他们会豁然开朗：黄山松的奇，只是神奇的大自然之一隅，只是沧海之一粟，只是无限美妙之一种。此时的顿悟，会让学生的思维变得和大自然一样开阔、一样博大！这是文本情感熏陶的美妙结果，更是语文学习的快乐之果。