语言是最重要、最基本的交际工具，是幼儿生命发展的重要技能。全新的《幼儿发展指导纲要》（下称《纲要》）就指出：“要以幼儿的兴趣为出发点，创造一个自由、宽松的语言交往环境，使他们想说、愿说、敢说……”因此，幼儿言语历练与发展过程中的情境创设，在提升幼儿言语能力过程中起着重要作用。
一、创设游戏情境，鼓励幼儿体验参与
《纲要》指出：“游戏是幼儿进行活动的基本策略。”这就意味着在幼儿的学习活动中，教师可以借助游戏的形式，为幼儿创设可感的认知情境，引领幼儿在寓教于乐的基础上，在真实可感的活动中，促进幼儿言语能力的不断提升。
例如，在小班绘本活动《骨碌骨碌骨碌》中，幼儿就是一个个圆圆的小点点，跟随绘本中的小点点一起去探险。“小点点们，我们要去探险了，就这么挤着出门，可以吗？”幼儿们纷纷打开小话匣：“不行，不行，这样太危险。”“这样小点点会滚到别的地方去。”教师接着追问：“那你们有没有什么好方法？”幼儿们马上联系实际想出了一个个好办法，有拉着衣服的，有排着队的，有沿着地上的线往前滚的……幼儿在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境。
整个活动中，教师并没有给予幼儿过多的方法指导，而是引领幼儿在实践游戏中放松身心，真实地参与到过程中去，将要完成的教学内容伴随着幼儿的内在认知，自然表达而出，在整体情境的渲染下，促进幼儿言语能力的不断提升。
二、创设悬念情境，启发幼儿释疑猜想
酷爱幻想、善于架设是每个幼儿独有的天性。面对幼儿的这种认知能力，教师完全可以借助悬念式的认知情境，给予幼儿充足的认知空间，引领、鼓励幼儿大胆地质疑，从而激发幼儿言语生命的不断发展。
例如，大班数学活动《认识圆形》中，教师在白板上出示了几辆小汽车行驶的画面，汽车的车轮有的是圆的，有的是方的，有的是三角形的。“老师，这些汽车怎么和我们看到的不一样呢？”幼儿们看到这个画面觉得新奇，心里马上产生疑问。车轮不是圆的会怎么样呢？问题自然而然地产生了，圆形和长方形、三角形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？……这时教师播放动画，幼儿们积极地思考问题，探索问题，发现问题，从而解决问题。
整个过程中，教师并没有按部就班地引领幼儿从事件发展的前因后果联系，而是让他们沉浸在教师所营造的悬念式情境之中，通过对观察现象的不断反思、补充、猜想、印证，从而将训练的语言能力融入其中，起到了一举两得的教学效果。
三、创设美感情境，促进幼儿多维整合
俗话说：爱美之心，人皆有之。在发展幼儿言语的过程中，教师可以充分利用幼儿爱美的心理，为他们创设具有典型美学特质的情境，充分调动幼儿的多种感官，让孩子们在感知美、幻想美、表达美的过程中，引领学生言语不断发展。
例如，大班绘本活动《逛了一圈》，这本书的画面是图画书中不多见的黑白图画。作者在黑白两色之间运用了巧妙的设计，不但丝毫没有减弱画面的美感，反而更增添了一份静谧与巧思，展现了如同中国传统水墨画一般清新儒雅的气质，幼儿们在阅读中也能感受更多想象的乐趣。清晨，当我们一起坐着呼啸的列车出发，路上，我们领略一处处不同的风光，安静的田野、忙碌的乡间公路、繁华的城市……最妙的是，当你以为看到书的结尾时，把书转一圈，读者的视线和心情也随之转了一圈，继续跟随黑白色的静谧画面一同完成一段难忘的旅程。随着返程的列车，刚刚已经看过一遍的沿途风景也产生了神奇的变化。
整个过程中，教师没有对绘本内容进行一丝一毫的点拨与讲授，但在画面的浸润下、在声音的催促下，幼儿们具有美感的语言就这样生发出来，不动声色，不露痕迹。
总而言之，任何一门语言的学习都离不开情境的支撑与浸润。脱离了情境，语言的体悟与历练就会显得纯粹而机械。因此，作为一名幼儿教师，就应该结合各种资源为幼儿创设各种生动、形象的情境，从而为他们言语能力的发展奠定坚实的基础。